面对你的拒绝……

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2010年6月初，我刚刚送走了一个高三毕业班。6月底的某一天，学校通知我接手另一个高三毕业班。这个班的原班主任因为怀孕而暂时回家休养。此外，这个班还要更换五位科任教师。为了能让自己顺利接手这个班，我向原班主任了解班里学生的情况。原班主任特别提醒我要关注一个叫小石的学生，这个学生非常叛逆，曾在作业本上写下“我恨所有老师”这样的话。作为新上任的班主任，面对这样的学生，我怎么会不头疼、没压力呢？

根据学校的安排，从通知的第二天开始，我就要正式负责该班的各项事务。当天晚上，我精心地准备了面对学生时的讲话，内心充满了期待，希望明天的初次见面一切顺利。

第二天，我较早来到教室，不过，已经来了不少学生。对我而言，学生们都是新的面孔；对他们来说，好奇心也总是有的。就这样，我们班的第一次晨会开始了。我一边说明高三班级的一些要求和规定，一边留心地观察着学生们的表现。就在这时，我注意到一个学生，他的面部总是不时地露出笑容。我心中疑惑：难道他是班主任没有向我特别介绍的班委，或者他是一个非常理解老师做法的学生？接下来，我又发现，当他面带笑容时，拳头也是紧握着的，仿佛他的内心有什么挣扎。带着疑惑，我继续讲话，当谈到学生在校使用手机这个问题时，我说：“在课上，如果有哪位同学被老师发现使用手机，那我就立刻无情地收掉那个同学的手机。”我的话音刚落，那个刚才一直面带笑容的学生突然站起来，大声说：“你没有资格收掉我们的手机，如果你收掉，我就拿你的手机。”我愣了三秒钟，然后，笑着对他说：“请问你叫什么名字？”他回答：“小石！”原来，他就是原班主任提醒我要特别关注的小石！我该怎么办？我坚信：教师的威信，不是建立在训斥学生的基础之上。就在这时，年级组长来到我班教室门口，向我招手。我示意小石先坐下，然后来到教室门口，问年级组长：“什么事啊？”年级组长说：“校书记请你班的小石到他那儿去。”我担心地问：“发生了什么事？”年级组长在我耳边小声说：“昨天，你班小石到校长那儿去，说全班同学不愿意换科任老师，更不愿意换班主任。”我只记得，当时自己的脑子“嗡”了一声，不过很快，我就淡定地离开教室门口，转向全班同学，喊出小石，年级组长带着小石走了。

这时候，我才意识到，昨晚准备的讲话内容是不充分的，非常欠考虑。全体学生面对换班主任、换科任老师这种大的变化必然会有这样或那样的感受和想法。我忽视了学生现在的心理状态，没能做到换位思考，一心想着让学生适应我，其实，我自己应该率先融入这个集体。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的聪明才智在于，使孩子们把教师的意图当做自己的意图提出来并加以实行。一个真正的教育能手永远也不会使孩子感到自己是一个发号施令的人。”想到这里，我决定，不继续往下讲了，应该听听学生们的心声。于是，接下来30分钟左右的时间就变成了为全班同学答疑解惑的“新闻会”，学生们向我提出了一系列问题，我都耐心地一一作解。在提问与回答的过程中，既有笑场之时，又有沉思之刻。最后，我问：“大家还认为，新班主任没有亲近的可能吗？”学生们用年轻人特有的灿烂笑容回答了我。

此时，我心里最放不下的就是没有参加“新闻会”的小石。我该怎么找他谈？我主动找他谈还是等他来找我？我该怎么化解他对我的敌意？记得李镇西老师在《做最好的老师》一书中写过这样一句话：“今天的教师如何对待学生，明天的学生就会如何去对待他人。”我是刚进入这个集体的新任班主任，在小石看来，我是一个十足的“入侵者”，所以，我应该主动找小石，主动化解他心中的敌意。

当天下午，因为我要组织全体学生搬进新教室，所以一直忙到快放学才得空，我主动找到小石，打算和他谈谈。这个时候，我已经了解到，他脸上的笑容不是真的发自内心的笑，而是面部表情不受自己控制，不过，我更愿意相信他是发自内心地想对我笑。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”所以，我不计较他之前对我说话的那种态度。到达办公室，我先给他倒一杯水，然后，请他对我做个评价。原来，他在前一天就知道由我担任班主任，于是，他就向2010届高三的学生打听关于我的情况。他打听的结果是：我很严厉，很凶……其实，这个说法，我早有耳闻，但我坚信，这绝不是我自己班的学生给出的评价。因此，我故意问小石：“可以说说你问的那几个学生是高三几班的吗？”他很害羞地笑了笑说：“这个我可不能告诉你。”我真诚地笑着对他说：“肯定不是我去年带的高三（10）班的学生，对吧？”他愣了一下，问：“为什么不会是他们？”我继续自信地说：“我还可以肯定，你问的那几个学生一定没做过我的学生。因为，了解我的学生绝不会这么评价我。通过今天我们的相处，你觉得他们的评价对吗？”这时，小石很勉强地说：“我觉得，你比他们说的好一点，不过，你确实比原来的老师要求更高。”我没有急于表明自己的态度，只是真诚地对他说：“我给你提个建议，下次再认识新人时，不要去问别人的感觉，而要用自己的眼睛去观察、自己的心灵去感知，由此，获得自己真实的感受。另外，不要只看一个人说了什么，关键要看这个人对我们做了什么，有时候，做比说更重要。之前，你对我说过什么，我觉得那并不重要，事情已经过去了。接下来，我会通过仔细观察你平时的行为来评价你。”

时间过得很快。我不想小石回家太晚，让家长担心，就想着再说几句话，然后马上叫他回家。首先，我和小石约定：“每个月末，我们互评一次”。其次，我告诉他：“上课的时候，如果要向老师表达自己的想法，请先举手，这是对老师的尊重，也是自身修养的体现。”再次，我叮嘱他：“还有，一些很冲动的话，在说之前，一定要多想想，然后再决定是否要当众说出来。”我觉得，小石欣然地接受了我的建议。他在离开时说了一句：“老师，我觉得，你很特别，也许我们会成为朋友。”

因为放暑假的缘故，半个月之后，我和小石又谈了一次话。这次谈话是小石主动到办公室找我，他一进来就说：“老师，以前我误会您了，对不起！我发现您是个负责任，有爱心的老师。”我说：“我很感谢你对我的肯定，我会继续努力的。其实，你最近的表现也不错。暑假期间，我希望你可以给自己定个目标院校，有机会实地去看看。”

开学后，我发现班里的饮用水都是小石一个人在更换。在班里，他既不是个子最高的，也不是力气最大的。他一直在做着别人不愿干的累活，这不正说明他热爱班集体，乐于帮助他人吗？在一次班会上，我先让喝过班里饮用水的学生举手，几乎全班同学都举起了手；我又让为班里更换过饮用水的男同学举手，发现只有小石。于是，我当场表扬了小石，并提出其他男学生也要分担班里饮用水的更换工作。

班会后，小石找到我，他认为自己没做什么，老师表扬他，他觉得挺惭愧。我奇怪地问：“为什么呀？你确实做了别人无法做到的事。”他说：“我做这件事，不是为了表扬。”我完全能理解小石，并为他单纯的思想而动容。刚好，我们约定的互评时间快到了，于是，我就提前给出了自己对他的评价：“这段时间，通过对你的观察，我发现你善良、单纯而执著，更可贵的是，你现在懂得适当控制自己的情绪了。例如，今天你没有在班会上直接表达自己的想法，而是选择了课后与我交流，我真的为你的变化而感到高兴。”

接着，小石也对我做了评价。他列举了我爱护学生的行为和表现，其实，有很多都是我没有意识到的，却被他发现并指出来。我感觉，我已经能够和这个曾经排斥我的学生很好地沟通与交流了。

经过近一年时间的相处，我认为，小石既愿意让我走进他的心里，更愿意相信我是爱着全班学生的班主任。

班主任是班集体的组织者、领导者和主要教育者，是学生健康成长的引路人。教育的根本目的在于受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不断趋于完美。没有一个学生不犯错误，关键是班主任如何对待学生犯错误。面对学生的过失，不应该训斥和责备，而应该理解、宽容，因势利导。特别指出，宽容是一种境界，是一种胸怀，它需要勇气，更需要智慧。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”因此，在急功近利的驱动下，面对后进学生，按耐不住地大声呵斥、冷嘲热讽，甚至恶语中伤、暴力惩罚，都是教育的下策，甚至还会激化师生之间的矛盾。李镇西老师在《做最好的老师》一书中写到：“师生之间应该互相欣赏！这不意味着不正视学生的不足，不批评学生；而是说哪怕是对很调皮的学生，我们也应该尽可能发现他们值得欣赏的地方，并及时鼓励和表扬他们。”我想，这才是班主任应该学习和借鉴的上策。

（作者单位：江苏省常州市第五中学）