作文也需盘盘点

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名师考前经验谈

作文是需要灵感的，有灵感时文思若涌泉，没有灵感时，握笔多时抓耳挠腮怎么也搞不定八百字，即使搞定了也如挤牙膏一般，干瘪枯燥面目可憎。而考场上等着灵感爆发，是件有风险的事情，很多学生都在这个风险中草草写下了决定自己语文成绩的作文，甚至，有的写出的是十几年来最差的一篇，何其遗憾。既然临时应急靠不住，作文就应该储备些什么，让自己手中有粮，心中不慌。

我们的备考经验是，最后一个月，可做三方面储备。

第一，储备不同文体的规范文章各一篇。不是用来抄袭，而是用来规范文体。现在很多学生文体意识淡薄，写出来的文章四不像，虽然许多省份并没有在文体上有所限制，但并不等于对文体没有要求。有的文题或材料本身较为诗意，适合用文学化方式加以演绎，则写成记叙文或者散文为佳；有的材料明显地昭示着一个论点，较适合写成议论文，就以议论为上策。所以，记叙文、议论文的起码规范应该要明确，自己心里有一个好的“样子”，写起来自然不会出现四不像的倾向。储备时需注意，所选应是文体特色较为鲜明的篇章，可以是名家名篇，也可是优秀作文。

第二，储备几种好的作文形式。作文不应该为形式而形式，但是，形式上丝毫讲究都没有的文章也不是好文章。同学们不必钻牛角尖，去搞一些“非语文”古怪形式，诸如坐标啊几何证明啊什么的，但是，有些常规的好形式，诸如书信体、片段式、小标题式、排比段落式、小诗开篇式等等，都值得尝试。不必求多，三五种即可，在平时的作文中加以模仿训练，上考场时，根据题目和自身优势，适合写成什么形式就选择什么形式，行文的思路会快捷清晰得多。

第三，储备一些内涵丰富的好素材。上考场之前，要盘盘点，看看自己有多少“压箱底”的货。俗话说，巧妇难为无米之炊，胸中空空如也，想文思泉涌是绝不可能的。有时候，有几个好素材，就可以有好的构思，好的立意，写出好的文章。储备素材虽是平时的事，考前一月却需要对素材进行精心地分类整理编码。储备的素材要多元化、多类型、多主题。应该有历史的，更要有时代性强的；应该有文学文化名人的，更要有现实热点的；应该清理课本上有价值的素材，也要搜集些课外的热点。要注意重视那些内涵丰富的事件，这样便于多角度开掘，在许多话题中都能用上；要注意储备新颖的反映时代风貌的素材；要注意素材的细节化，储备细节生动的、有血有肉的、能感动自己的、容易触发记忆和思想的，用之有感染力的素材；要注意对素材的关键环节和语句做勾画批注，加深印象。

名师押题

【文题展示】

阅读下面的文字，根据要求作文。

生命是什么？

生命是脆弱的苇草，是坚韧的寒梅，是奔跑的羚羊，是悠然的仙鹤；生命是一个又一个困惑，是一次又一次突围；生命是初生的无知，少年的纯真，青年的朝气，中年的稳健，老年的恬淡；生命是上苍借你一用的资本，到时候，不管你用与没用，亏本与否，都必须连本带利地偿还；生命是一只劳蛛，即使知道网不住星星和月亮，依旧不辍编织；生命是一个舞者，即使身戴镣铐，也要舞出生命的绚丽与悲壮……

关于“生命”，上面的文字引发你怎样的联想与思考？请全面理解材料，写一篇不少于800字的作文；自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容或其含意范围作文，不要套作，不得抄袭。

【思路点拨】

生命是一个永恒的话题，也是一个富有现实意义的话题。本题意在引导年轻人追问生命，认知生命，读懂生命，珍惜生命，敬畏生命，确立生命的价值。

所给材料的要点是追问“生命是什么”，材料展示的是对生命的多层面解读，由此推演，此题写作的“重心”应是表达自己对生命的理解。生命是一个宽泛的话题，话题宽，有利之处是立意自由，无所拘囿。构思时，可围绕“生命”，结合自我的思考和自身素材库存的实际，得出立意的方向，诸如：珍惜生命、生命是脆弱的、生命在于尊严；我的生命体验，亲人的生命故事，等等。这个过程，是将宽泛的话题具体到某一个判断的过程，越具体，越能避免行文的空泛芜杂。构思时尽可能打开思维进行链接，任何一种生命现象都可以入文。

写作时容易出现的失误，一是扣题不紧，有跑题之嫌，所以不要忘记紧扣“生命”展开思绪，围绕“生命”收束全文。二是没有具体可感的生命形式，文字流于空洞。三是没有真切动人的生命感悟，文字流于说教。

标杆作文

生命的尊严在于思想

云南省曲靖一中刘俊君

帕斯卡尔说：人的全部尊严就在于思想，而我说：生命的尊严在于思想。

上帝赋予了我生命这种神奇的禀赋，让我对我所面对的每一个事物都可以保留自己独特的认识，独特的思考，然后让我用我的方式去定义它们，去理解它们，从而体现出我的思想。不同的人对同一个事物的想法不尽相同。他认为是这样，可我认为是那样。不管是智慧或是愚蠢，高傲或是谦卑，都是我的思想，我引以为傲的思想，属于我的独一无二的思想。我的思想成就我生命的独特。

生命的尊严在于思想。假如我是一个没有思想的人，我的眼神将会是空洞的，是望不到尽头的黑夜。我将看不见山清，摸不到水秀，听不见鸟语，闻不到花香。我将成为一个傀儡，一个任由欲望摆布的傀儡。可是，我很幸运，我有我的思想。我的眼神是明亮的，我的整个人泛着灵光，我爱山，爱水，爱花，爱鸟，我是独立的，我是自主的。因为我有思想，所以我的爱由自己的心灵掌控，思想让我空虚的躯壳泛上灵魂之光。

生命的尊严在于思想。思想就像一只蚕蛹，不停地挣扎着，痛苦地孕育着美丽，直到冲破那被束缚的黑夜，飞上云霄，自由翱翔。可思想又是一根铁索，当我的情感如困兽般咆哮的时候，如洪水般决堤泛滥的时候，他又紧紧地拉住我，抑制住我的冲动，不让我的鲁莽酿成我的后悔。我的感情丰富了我的思想，我的思想又给我的感情带来理性的约束。

生命的尊严在于思想。人的一生只不过是历史长河中的微小部分，溺水三千，仅此一瓢。生命是有限的，可思想却是永恒的。古往今来，那些智慧的哲人们，那些伟大的思想家，他们的生命又何异于我们的生命呢？他们不都是逃不开生老病死的平凡生命吗？孔子的生命是平凡的，黑格尔的生命是平凡的，蒙田的生命是平凡的，马克思的生命是平凡的……他们生命的伟大皆源自他们思想的光辉。平凡的生命因思想散发光芒，短暂的生命因思想而永恒长存。

生命的尊严在于思想。我庆幸我有思想，就如同我拥有感情一样；我珍惜我的思想，就如同我爱护生命一样；我追寻闪光的思想，就如同我向往美德一样！

【点评】本文亮色明显，具体表现为四个方面。其一，言之有物，不显空泛，这得力于作者能够在生命范围之内确立一个具体的命题，以“生命的尊严在于思想”命意，主旨明确，立意较好。其二，既扣紧了生命的话题，又以“尊严”赋予生命内涵和意义，既凸显立意价值，又不失个体生命的体验，把“我”作为思想的主体，感悟真切，情理兼具，充满真实而动人的哲思，无说教和造作之感。其三，主体内容以排比段落的形式，从四个方面逐层展开――思想成就生命的独特，思想赋予躯壳灵魂之光，思想让生命充满自由而不失理性，思想让短暂的生命得以永恒。这是此文颇显用心的地方，亮色在于借助有效的形式将睿智哲思有序托出，井然醒目，显豁明朗。其四，语言清新自如，多用修辞，引用恰切，显示出较好的精神内涵和文字功底。

推荐名题

一、阅读下面的文字，根据要求作文。

《吕氏春秋•去宥》中有这样一个故事：

有个齐国人一心想得到金子。一天，他清早起来，穿好衣，戴好帽，一直走到卖金子的地方，看见有人拿着金子，伸手就夺。

官吏把他逮住捆绑起来，问道：“这么多人都在这儿，你为什么公然抢人家的金子？”

他回答说：“我哪里看得到人，我的眼睛里只有金子。”

要求：全面理解材料，写一篇不少于800字的作文；自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容或其含意范围作文，不要套作，不得抄袭。

【写作提示】

本题是基于拜金主义盛行的现实命制的。材料的旨意是齐人之所以公然抢夺他人之物，是因为“眼睛里只有金子”。如果眼里只有金子，人性便会受到无可修复的侵蚀，那么，他就会丧失理性，泯灭人情，不择手段，以身试法，铤而走险。金钱至上的意念是可怕可悲的，更是可恨可耻的，此题可广泛联系社会现实进行构思。或取材于为了获取利益最大化而肆意破坏自然的事例，或取材于为了谋取暴利而不择手段伤天害理的事例；可以写为了金钱淡薄人情的悲哀，也可以写追逐金钱迷失自我的悲剧；还可以正面立意，写金钱面前弘扬美德、珍视人情的可贵。

此类话题现实素材较为丰富，写作时会流于列举现象，堆砌事例，因此要精选素材，并针对问题进行深入剖析和挖掘。另外，此题与现实关联较为密切，下笔容易情绪激动，欠缺理性，言辞过激，缺乏辩证的思考和态度。

二、阅读下面两则材料，按要求作文。

（1）冰心《繁星》（一二）

人类呵／相爱罢／我们都是长行的旅客／向着同一的归宿

（2）问答

问：上帝为什么要造人？

答：神要把爱给人。有时，他也让人们品尝争斗、离散、失去的痛苦，然后懂得彼此珍惜，懂得相爱。

要求：全面理解材料，写一篇不少于800字的作文；自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容或其含意范围作文，不要套作，不得抄袭。

【写作提示】灾难，有日益频繁的天灾，也有硝烟不断的人祸。在这样的背景下，人类的生存、发展与走向，便成了一个重要的命题。

两则材料的主题词是“相爱”，是人类之间携手互助的大爱。写作时可从正面着眼，写种种灾害之中的彼此援救支撑，诸如汶川、海地、日本大地震等灾难中体现出的大爱。也可以反面取材，以历史教训或国际时政为材料，写战争带来的种种残酷和灾难。扶贫、济困、慈善等等均可入文，也可以反面写人与人之间的争斗、猜忌、仇恨，以呼唤彼此依靠，携手共存。

此题写作时容易大而无当，流于空泛。所以，可以选择具体的事实论据，以避免泛泛而论，做到言之有物。还可以选择场景描写，以文学化的笔调表现出题旨，写出动人动情之处，增强文字的感染力度。

任玲，语文特级教师，享受省政府特殊津贴专家，国家级骨干教师，全国“优秀教师”。著有《高扬“经典语文”的旗》；主编《亲近经典：高中新课程选修讲堂》《亲近经典：高中新课程名著导读》等多部书籍。