“激趣”手段在语文教学中的应用

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适时运用激趣手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生的思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。

一、悬念激趣

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，使读者产生一个期待的心境。用“且听下回分解”的悬念来吸引读者往下看，是启发式教学的一个很重要的手段。如：《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念：《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境、“颓唐”的父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡、奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，甚至艰难地爬过铁路为儿子买桔子――这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱。

二、情感激趣

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。如：《卖炭翁》中的 “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，对它进行分析时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖是人之常情，他为什么会如此反常呢？这是因为，卖炭老人希望天寒能卖上好价钱。这样一启发，学生就能理解：老人这种矛盾的心理蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情和对当时黑暗社会的强烈不满。

三、媒体激趣

所谓媒体激趣，主要是指运用现代教学手段、多媒体进行启发（如采用电脑、幻灯、录音等现代化教学工具），化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，激发学生的学习兴趣。如：在教高尔基的散文诗《海燕》时，如果采用配乐朗诵的方式，就比一般范读的效果更好。

四、设疑激趣

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”。也就是要激发学生的疑问，引发他们在“生疑―置疑―释疑”的循环往复中探求新知，发展智能。如：《变色龙》一课，在授课前应设计几个问题要学生预习、思考：⑴奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？⑵他“善变”的明显特点是什么？⑶是什么原因促使他一变再变？⑷作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考――这比上课不作任何预习、一上课就讲，效果更佳。