中学历史教学应注重学生能力的培养

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中学历史教学不仅要教给学生单纯的学科知识和良好的情感、态度、价值观，更重要的是要教会学生历史学习的基本方法，培养学生历史学习的基本能力，从而为其终身学习，为其将来步入社会、了解社会、服务社会奠定基础，也为社会培养新时期高素质的新型人才奠定基础。

在历史教学的过程中，很多教师认为“知识就是力量”“有了知识就有了能力”，因而只关注如何把知识以学生喜欢的方式传授给他们，觉得这样就算是完成教学任务了。不管是传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，还是现如今轰轰烈烈的课改，都存在一定的误区。传统的历史教学突出的是教师的主导作用，整节课都是教师在台上一个人表演，一讲到底，“满堂灌”，结果学生觉得枯燥无聊、兴趣全无，更别说提高能力了。现在很多的公开课、评优课，甚至赛课基本都是播放几段视频，设计几个讨论环节，演个课堂情景剧、小品就算是走在课改的大道上了，殊不知这只是花架子，有些课堂上讨论环节问题的设置，要么简单得无可救药，要么深奥得无话可讲，好不容易能讲上两句吧时间到了，课后再探讨吧。学生在课堂上走马观花一样忙着看、听、演、说，学到的只是一些书本上现成的史实，了解到的只是表象，没有能通过讨论、思考得出一些结论，真正提高历史能力。

其实，知识与能力是不能直接等同的，就好像学历和能力不能简单画等号一样。知识可以传授，而能力却只能培养，而且传授知识的高层次目的就是为了培养学生的能力。新课标注重对学生能力的培养，所以在历史教学过程中宁可节奏慢一些，花架子少一些，形式简单一些，也要有意识地关注自己是否激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的能力，是否有意识地设置了一些“任务”“关卡”让学生来完成、勇闯，让学生在这样的学习过程中完成对历史知识的掌握、理解和运用。围绕培养学生的创新能力施教，可以从以下几点着手。

一、努力创设情境，培养学生学习历史的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”历史阐述的是过去的、不可再生的事物，许多内容单靠教师一张嘴、一支粉笔简单乏味的讲述，学生听了枯燥无味，兴趣不高。因此，教师应利用故事、影片、视频、课件等多种手段创设生动形象的情境，将学生带进历史的重重画卷里面去，力求将简单枯燥的文字变成生动具体的情境场面，将单调乏味的图像化为栩栩如生、富有特色的历史再现，使学生觉得如临其境、如闻其声、如见其人，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。例如：在讲《唐朝对外交往》时，我找了Flas——儿歌《西游记》，还展示了“鉴真六次东渡组图”，然后由学生结合课本描述鉴真六次东渡的艰辛，并借此设问：假如你是鉴真，你遇到这样的困难，你会怎么办？你还会坚持吗？以此来体会、感悟鉴真的坚毅品质，归纳鉴真的历史贡献，加深对课文的理解，学生的道德情感也因此得到升华。

二、拓宽学生的思维空间，培养学生独立思考的能力

历史教学的三维目标包括知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，能力目标的重点在于增强学生的思维能力。学生随着年龄的增长，逻辑思维开始由感性认识向理性认识发展，他们不轻信、不盲从，喜欢质疑、辨析、争论，常常会提出一些与众不同的见解。不管正确与否，这种精神都是难能可贵的，教师应充分抓住学生这样的心理特点，积极引导，巧妙地设计一些富有启发性、指导性的问题来拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力。在这个过程中，教师应对学生提出带有新意的问题或答案，及时进行鼓励和表扬，以此来培养学生独立思考的能力。

三、重视史论结合，培养学生撰写历史“小文章”的能力

历史教学更高层次的要求除了能让学生依据史料，通过独立思考，对历史事件、历史人物、历史现象得出自己的历史结论外，更重要的是培养学生史论结合、论从史出的能力，通过撰写“历史小论文”、“史迹游记”、“学史一得”、“历史调查报告”等更加全面系统地提升学生的能力。当然，这样的训练要求不能过高，需要教师长期坚持，利用课堂、课后的点滴时间进行点拨指导，教师也要在整个训练期间对学生进行鼓励和赞赏，激发学生的成就感和满足感，以便能够更好地坚持这样的实践。

总之，“教育成败，系于老师”。新课改对历史教育提出了新的要求，提升教学质量的同时提升学生的基本素养，培养学生历史学习的基本能力，关键在于教师观念的变化与行为的跟进，所以，在平常的教学中，教师要注重学生学习兴趣的培养，这种兴趣，我想不仅仅是一些图片、视频或影视作品的吸引力，更重要的是学生通过思考而获得的一种成功体验，一种由心而生的喜爱。这就需要教师在教学设计的时候付出很多的努力，仔细雕琢方能完成。

或许，这也正是历史教学的魅力之所在吧！

（作者单位 江苏省镇江市丹阳市横塘中学）