情感激励在语文教学中的运用
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摘要：情感教学是课改的一大追求，是我们语文教学的永恒话题。结合当前语文课堂教学实际，笔者从创建民主和谐的教学环境、强化学生的学习动机、提高学习兴趣和及时肯定学生的进步四个方面，来分析了情感激励在语文教学中的作用。
关键词：情感激励 关爱 尊重 动机 兴趣
初中学生学习的主阵地是课堂，要提高学生的学习效率，也必须在课堂上提高教学效率。课堂教学效率的高低不在于教师是否教得好，而应重在学生是否学得好。因而，高效的课堂教学应该是以学生为本，围绕学生更好的学习这个中心来展开的。那么如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣，提高课堂教学效率呢？我认为，多运用情感激励，提高学生的学习兴趣，是行之有效的办法。关于这一点，许多语文学科的前辈们都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，下面我就结合自己多年来语文教学实际，简单地谈一谈自己的心得体会，虽然很浅薄，但还是希望与诸位同仁共勉。
一、运用情感激励，创建充满关爱和尊重的学习环境
要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视，因此，作教师，应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。
然而，在教学中我们常常看到部分尖子生独领、中等学生偶露头角，而差生则是无声无息。因此，我在课堂教学中，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视、冷落的感觉，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光，因此，学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了、宽松了、和谐了望。
在课堂上还要尊重学生，多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。只有在民主、平等的气氛中，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不不自觉接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自己的自觉行动，刻苦学习，乐于学习。在课堂上，我总是脸带微笑，用亲切自然的目光注视学生，让学生产生信任感，使学生明白老师正期待他发表自己的的见解。
二、运用情感激励，强化学生的学习动机。
动机有别于目标，目标是人们的行为结果，动机则是激励人行动的主观原因。学习动机是学生学习的内部动力，它与学生的学习是相辅相成的。学习动机刺激学生的学习，学习的成功又反过来强化学习动机。强烈的学习动机是学生投入语文学习的“起动器”，而“起动器”的开启有多种途径。
笔者以为，首先要融洽师生关系，方可打开动机激励之门。和谐的师生关系是语文教学成功的重要保证，它直接制约着学生学习动机的引起和维持。这一点往往易为人们忽视，误以为“教不教是教师的责任，学不学是学生的事情”，把师生共同活动的教学过程理解为教者单方面的纯知识传授，把教与学割裂开来，淡漠了搞好师生关系这一重要因素，学生也就冷漠了对语文的学习。笔者曾结识过这样一位同事，他本人能力极强，精语文，通数学，晓外语，还能快速解物理难题。可他在教学活动中，时时以自己的水准衡量学生，处处讲求师道尊严，动辄大加训斥，使学生对老师及其所教的学科“敬而远之”，无法引发起学习的动机，造成教学的失利。成功的语文教师都是十分重视融洽师生关系的，魏书生老师的成功主要取决于他的管理艺术，而其管理艺术的精髓就在于讲求“民主”，凡要求学生做的，都充分地与学生商讨，共同研定。他认为师生之间是“船工”和“过河人”的关系，是服务和被服务的关系。
三、运用情感激励，提高学习兴趣。
兴趣是最好的老师，也是不竭的动力，是提高学生语文能力和素质的源泉。有源之“水”长流，兴趣就如学习语文之“源”。语文学科能得到学生由衷的喜爱，很重要的原因在于它的情感因素。倘若教学中忽略了情感的运用、导向，教学活动将变得多么枯燥和苍白。“情感是诗歌的生命”，没有情感就没有诗歌，同样情感也是课堂教学的法宝，没有情感的教学是平淡无味的教学。为使学生学习过程中伴随情感的认知、体会，为让情感的参与使语文学习思维更加轻松活跃，教师应做到能随机导情，适时激情，为此，首先教师自身应该是情感充沛的人，能对文章“动情”，能从文中“悟情”，与作者产生共鸣。所以我总是很注意一个“情”字在教学中的传达、引导和激发。充分运用现代教学的方式、方法、手段，结合不同的课文，寻找与之相适应的教学方法。这样，灵活地运用多种教学法进行教学活动，将极大地培养和促进学生学习语文的兴趣。
四、运用情感激励，及时肯定学生的进步。
俗话说：好孩子是夸出来的。充满真挚情感的评价可以很好的激励学生进步，哪怕是发现学生有了点滴的进步，也应给予积极肯定的评价。惟有如此，语文教学评价才能够及时发现学生在语文学习和做人方面存在的问题，为提高学生的语文素养和培养学生的健全的人格打下基础。在对学生进行激励评价时，要及时，但不宜过早，有些教师在听取学生想法时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完在做评价，这样既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价。当然，评价也不宜迟．太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。教师及时的表扬如同和煦的春风拂过学生的心田，使学生敏感脆弱的心灵得到慰藉，学习的自信心逐渐增强。评价要以表扬为主。评价应以正面鼓励为主。心理学研究表明：正面鼓励的评价对学生具有重要的促进作用。要充分发挥评价的心理激励功能，就应做到多表扬少批评。小学生喜欢听表扬，初中生也同样喜欢听表扬，教师微不足道的一句表扬往往能起很长一段时间的激励作用。而这种心理激励作用,，无疑是驱使学生将外在要求转化为内在欲求，进而外化为积极的行为的内在驱动力。尤其对学习困难的学生，更应捕捉他们的闪光点，以肯定性的评价激励他们进步。
长跑健儿跑过长长的跑道，或打破纪录，或夺得冠军，这是他们长期汗水的结晶，也离不开师友们一声声热烈的喝采助兴。语文学习之路是一条没有终点的跑道，艰辛地跋涉于其上的莘莘学子，企盼着师友们的激发鼓励。有志于语文教学的同仁们，让我们把一根根激励的“柴火”不失时机地投掷到学生学习语文的火盆中，使之燃成熊熊大火。
参考文献：
1、叶澜：《重建课堂教学过程观――“ 新基础教育”课堂教学改革研究的理论与实践探究》
2、王尚文：《也谈语文教育大趋势》
3、沈丽芹：《新课程背景下的初中语文阅读教学》