作文针对性评讲探究

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摘 要： 作文评讲是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节。作者结合教学实践，认为要使学生通过作文讲评获得对自己写作能力发展最有效的指导，应从两个方面入手：教师针对性评讲，学生针对性评讲。

关键词： 高中阶段 作文评讲课 针对性评讲

作文评讲是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节，它不仅要求教师对学生作文水平有整体的了解，还要求教师对每个个体进行有针对性的指导，最终的目标是让学生通过作文讲评获得对自己写作能力发展最有效的指导。

一、教师针对性评讲

（一）教学目标有针对性

学生的写作水平参差不齐，每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、结构布局，又要涉及语言文采、人物刻画，那么势必会造成面面俱到而收效不大的效果。因此，作文讲评课也应有明确的教学目标，坚决避免随意性，力求做到“一课必让学生有一得”。教师应根据批改情况确立讲评目标，并选取重点问题。只有目的明确，评讲才能有针对性。比如本学期作文以记叙文写作为训练重点，那么教师就应从这一重点出发，把整个记叙文写作解成五六个训练点，逐一突破，最终达到使学生掌握记叙文写作的一般规律，提高记叙文写作能力这一目的。每次作文讲评，都要以解决突出的普遍问题为中心，如审题立意、结构布局、细节描写、环境描写、波澜起伏，每个问题都可以成为一次讲评的重点。逐一解决这些问题，也就最终达到了讲评的目的。以细节描写为例，一个学生描写自己哭泣，第一次作文时，他写道：“我哭了。”这时我就教导他运用细节描写的方法为这位同学改一改，用扩展句子的方法可以使“我哭了”这个情节生动起来，他自己也领悟到他的这处描写略显苍白，后改为：“我哭了，眼泪地落到手背上，暖暖的，正如妈妈对我的关爱，一直暖到了我的心里。”高中生领悟能力强，只要老师在讲评时加以点拨，学生会发现，写作文是有技巧的，作文是可以写好的，如此，学生的作文能力才能步步提升。

（二）指出问题有针对性

由于高中阶段同学时间紧迫，教师如果在作文讲评时，还是采用大范围的讲评，效果往往不太理想。教师的讲评不是万能钥匙，不能开启每个学生的作文大门。因此，教师在批改时，应先将作文按一定标准分类。如习作《这个世界需要你》，我将学生的作如下分类：

按体裁分：记叙文26篇，议论文15篇，记叙性散文5篇，议论性散文3篇，小小说3篇。

按选材分：一是“你”可实指，指具体的人，如父母、姐妹、兄长、师友等。需要你的关爱、你的提醒、你的鼓舞。二是“你”可虚指，主要指境界与思想等。如，这世界需要你的责任，你的担当，你的操守，你的支撑，你的付出，你的磨砺，你的敬畏，你的诚信，你的信仰，你的道德，你的良知，你的自信，你的独立思考，等等。

按存在问题分：在议论文结构上，大多数学生运用并列式分论点和递进式分论点，但分论点之间有交叉。在记叙文语言上，过多地平铺直叙，记流水账。在细节描写上，不生动、枯燥苍白，没能做到择取一个典型情节进行渲染。

由此找出讲评重点，再把这些学生分成小组，并将讲评的重点告诉各组，让小组成员先进行讨论，然后形成小组意见，与老师交流，这样讲评有了针对性，从而提高了作文讲评课的实效。

（三）个体评讲有针对性

某些学生在作文中出现个别性的问题，针对这种情况，为了避免浪费其他同学的时间，采用个体面批的形式，效果会更好。如在习作《这个世界需要你》中，有位同学并列选取了亲情、友情、爱情三个事例来反映她的世界里需要你的关爱。这时，为了避免让学生在课堂上尴尬，在上课前我就找到了她，跟她分析选择爱情这个材料到底是否合适我们高中生，她在仔细思索之后也承认不合适，没有亲身经历过的事情写出来就没有真情实感，随后她向我坦诚这段有关爱情的文字是她杜撰出来的，听后我也释怀了。面批过程，不但能纠正学生作文中的错误，更能掌握学生的心理动态，引导他们在人生的道路上不能走歪。

（四）评后阅读有针对性

有针对性地阅读是上好作文评讲课的必备要素。此环节应当安排在作文课之后。高中生写作文重在模仿和创新，老师的“下水文”必不可少，这就给我们提出了很高的要求。教师写好“下水文”可以真实地了解作文的重点和难点，有利于帮助解决学生作文中得问题。同时，老师可以印发学生的优秀作文、与之类似的优美文章让学生阅读，在阅读中进一步提高自己的写作小平。

通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，思维更加开阔，这样的阅读能让学生有模仿的范本，知道好作文的写法，长期坚持，学生写作文起来就会得心应手。一次习作是操练，练后的阅读是酝酿，为下次的作文提供养料。比如对于一次习作“通识”，我按照不同体裁、选材，选取了若干篇学生优作，印发给学生，让学生有文可循。

（五）选取范文有针对性

在作文评讲课时，教师要做好功课，实现选取优作和需要改进的作文，而不要单调地从网上下载一些文章让学生欣赏和修改。因为只有改自己同学的作文，他们才有新鲜感，才会仔仔细细地去深入探讨。身边同学的优作是最生动的教学素材，而被表扬的学生也会因此而信心大增。作文被修改的同学也会印象深刻。

二、学生针对性评讲

教室不是教师一个人的舞台，教师要精心备课，设计好哪些环节应由学生来完成，给学生更好的参加空间和时间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞，观点激活，话题就会自然打开，收获大大增加。

（一）学生针对性互评

下面是学生的一组开头和结尾：

我曾经一直在想大学四年后我会以怎样的面容走进社会，但事实是，没等我想好，我就已被承载了自己青春厚重梦想的大门隔绝在外……我无力地梳洗完毕走出那个不足十平方米的廉价小租房，涌入霓虹灯绚烂的城市中，拿着报纸走在人群之中。

……

看着镜中的自己，我冲自己做了个鬼脸，跟自己道晚安，我已不再怀疑自己，因为我从来不是一个人，这世界需要我，在彼岸花开的尽头，有你在等我。

针对这组文字同学们很快就找出问题所在并做出评价：结尾与开头不照应，并群策群力，给做的结尾做了如下修改：

行色匆匆的人流中，也许有很多人找不到方向，就像你一样。但尽管世界很大，你很渺小，但这世界需要你的热情，亲情和友情才被点亮。我这样想时，突然觉得世界变得彩色了，我更坚定了寻找梦想的步伐。

学生互评，不仅让小作者知道自己的不足之处，而且让其他同学学习到怎样的文章才是好文章，达到了很好的效果。

（二）学生针对性自评

采用作文自评的方法必须建立在教师指导的基础上，学生才能找出自己作文存在的问题。如在习作《通识》中有些同学除结尾处点题外通篇与通识无关，面对这种情况，学生自评尤为重要，他在教师的提示下很快找出问题并进行点题训练。又如在练习《懂你》时，学生选取的材料过于单调、苍白，只有自己找出问题、积累材料，才能有长足的进步。

总之，作文评讲课应该是一盏明灯，给学生照亮提高作文水平的道路；作文评讲课应该是一把钥匙，让学生开启写作的神圣大门；作文评讲课应该是一叶扁舟，带学生驶向文学的彼岸。