论“工学结合”背景下的高职公共英语教学改革

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摘 要：基于对高职高专院校公共英语教学改革实际情况的调查研究，以安徽矿业职业技术学院为例，围绕“工学结合”背景下的高职公共英语教学改革，从现状分析、改革实践、存在问题等几个方面进行了探讨，并提出相应的对策。

关键词：工学结合 高职公共英语 教学改革 安徽矿业职业技术学院

1.引言

随着我国社会发展脚步的加快，就业市场对具备综合素质人才的需求量不断增长。高职高专院校是专门培养专业技术人才的基地，学生的职业素养与生产效率有直接关系，高素质的复合型技能人才尤其受到用人单位的青睐。2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，这是高等职业教育理念的重大变革[1]。为实现教学与就业岗位的成功对接，目前，众多高职院校进行了全面、深入的以“工学结合”为人才培养模式的教学改革，以建立符合市场需求的科学、合理的教学模式。在这个背景下，高职院校的公共英语教学改革也应遵循“以学生为主体，以就业为导向”的原则，突出教学内容的实用性和针对性，更好地适应就业市场的需求。

作为一个典型的以煤矿类专业为主体的理工科院校，安徽矿业职业技术学院近年来发展迅速，依托煤焦化电盐行业，拥有设施先进、规模一流的实训基地、数十个校外实习基地，逐步推行多项教学改革，具有一定的理论基础和实践经验。本文就以此学院为例，探讨“工学结合”背景下的高职公共英语教学改革。

2.教学改革基础和教学现状分析

公共英语作为高职院校的主要基础课程之一，其传统教学内容以EGP（English for General Purposes）即基础英语为主，目的是让学生掌握英语基本的听、说、读、写的能力。“工学结合”背景下，教学改革的一个重要特点是将ESP（English for Special Purposes），即专门用途英语，引入英语教学，实现EGP与ESP的结合。在ESP教学阶段所学习到的内容涉及学生所学专业，提高学生在所学专业领域的英语运用能力，从而更好地为培养面向生产、建设、服务和管理第一线应用性人才的目标服务[2]。

拿安徽矿业职业技术学院来说，一年级开设一学年EGP，约160个课时。在此基础上，二年级开设ESP，根据各专业需求，开设一学期至一学年不等。学院在有多项教学改革课题的理论指导下，推行了“优化课堂结构”、“提升教学效果”等教学改革，完成了全院的分层次教学改革，提高了学生的整体英语基础水平。同时，设备先进的实训基地和大型地下矿井模拟生产系统，也成为ESP课程实践的助力。

3.高职公共英语教学改革和实践

3.1 思路、特色

教学重心转移，从单一的基础英语转向基础英语与行业英语共同发展。在教育部颁布的新《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）（讨论稿）中规定高职英语课程教学性质：“是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的”[3]。

切实做好EGP和ESP的衔接工作，使两者更好结合，相辅相成，根据不同专业需求，以学生为中心设置课程，让学生学习符合自己水平的实用性内容。目前，安徽矿业职业技术学院在少数专业开展以“理论+技能+实训”为特色的ESP课程教学，此举作为教学试点，旨在培养学生的实际应用能力，提高综合素质，使学生毕业后能更好更快地适应就业岗位。

3.2教材选择

在教材的选取上，一定要下工夫，不能急功近利，也不能陈旧滞后。EGP为全院所有专业的公共必修课，一年级阶段，按照生源渠道和入学水平测试划分英语学习班级，根据本班学生的整体水平选择适合的教材。进入二年级，根据专业的需求选择合适的ESP教材。拿数控专业和近年来新开设的物流管理专业来说，数控专业对ESP内容的要求随着本专业课程的深入更加专业化，选择的教材要与专业内容贴合紧密；而物流管理专业除对ESP课程内容的基本要求以外，更加突出对学生英语实际应用能力的要求。

3.3深化课程改革，建设新的课程体系

建设新的更加完善的课程体系，是加快教学改革步伐和提高改革质量的重要保障。公共英语要深化课程教学改革，突出职业能力需求和岗位的需要，就要严格按照职业能力培养的要求，结合行业标准，确定岗位项目实训，灵活设置情景任务[4]，突出实践能力。安徽矿业职业技术学院近年来致力于新的公共英语的课程体系的完善和建设，将过去单一、陈旧、落后于时展的课程体系，转变为突出学院特色和符合就业市场需求的多元化课程体系。在学院发展战略和人才培养模式的指导下，EGP、ESP与实训三者齐头并进：切实将EGP与ESP结合起来，相辅相成，以基础提升专业，以专业巩固基础；将ESP与技能实训结合起来，以理论指导实训，以实训检验理论学习。在反复的实践和检验当中，创出一条符合学院特色和发展的课程体系建设之路。

3.4建设结构合理的师资队伍

很多开展ESP课程的高职院校都面临这样一个问题：现有的英语教师大多为英语专业教师出身，没有所授专业的知识培训和实践操作，对于学生就业的目标岗位需求所知不多，在教学当中，不能有针对性地进行课堂设计和教学内容的讲授，有的甚至无法完成课堂教学。拿安徽矿院来说，原有的英语教师全是英语专业背景，有的老师坦言，刚来到学院时，连矿井通防、矿山机电、机电一体化等专业的名称都没有听说过，更别提行业英语的教学了。针对这个问题，学院近年来积极引进优秀的“双师型”教师，为教学提供强有力的质量保证；要求原有的公共英语教师定期参加专业理论课观摩、安排实习进修、下厂矿实地考察，在实践磨练中提高自身水平，努力做到知其然，也知其所以然。

3.5建立完善的综合考评体系

高职院校的教育教学在校企合作、产学结合、工学交替的发展之路上，与之相适应的课程考核评价方式方法，应当具有社会开放性的特点，改变传统课程考核方式，从重视考核结果转变为注重考核过程[4]。安徽矿业职业技术学院正努力改变传统的以笔试为主的考核方法，建立新的评价考核体系，积极实现考核板块由过去的单一笔试，转变为考核范围覆盖学生的整个学习过程，包括学习态度、日常课堂考评、实践技能和学习效果等几个方面，考核方式分为口试和笔试，突出学生的综合能力。学院正尝试建立“双导师制”，邀请专业课老师参与到部分ESP课堂教学、实地操作和综合考评中来，为行业英语教学和考核评价体系建立提供了强有力的专业理论保障和实践检验标准。

4.存在问题

安徽矿业职业技术学院开展“工学结合”背景下的高职公共英语教学改革时间不久，仍存在一些问题。（1）现有的通用教材还不够贴合学生的实际情况，建议学院加强对校本教材的建设，编写一些能真正切合教学和实践需要的教材。（2）ESP师资队伍虽有壮大，教学水平也渐次提高，但在教学与科研成果转化能力方面，水平仍然十分薄弱。建议学院加强教师队伍的建设，提供政策支持，鼓励教师努力培养和积极提高“双师”素质，鼓励教师自主发展，为职业英语教师提供科研平台，创造良好的科研学术氛围[6]。

5.结束语

在“工学结合”结合的背景下，根据目标岗位和就业市场对人才的需求，推行高职公共英语教学改革，既符合就业形势的需要，也顺应了我国高职高专教学改革的潮流。因此，要不断更新观念，完善自身，发现和解决改革中遇到的问题，才能更好地培养出具备综合应用能力，符合社会需求的高素质技能人才。

参考文献：

[1]喻艳莉.浅谈“工学结合”模式下高职英语教学的改革[J].张家口职业技术学院学报，2008，（03）.

[2]王菁，曾显顺.浅析高职英语教学中EGP与ESP的结合[J].大观周刊，2011，（10）.

[3]苏耀丽.浅谈高职院校公共英语教学改革之行业英语教学[J].湖北广播电视大学学报，2010，（12）.

[4]戴志华.工学结合模式下高职英语教学改革的对策[J].职业时空，2010，（08）.

[5]叶宇.论工学结合模式下高职专业英语教学改革――以杭州职业技术学院为例[J].长春理工大学学报（高教版）， 2010，（01）：124-125.

[6]王彦侠.浅析工学结合模式下职业英语教师的专业化发展[J].教育与职业，2012，（32）.

作者简介：陈杰萍（1985-），女，安徽砀山人，安徽矿业职业技术学院外语教研室主任，助理讲师，安徽师范大学在读研究生，研究方向：英语教育。