关注区域中的细节期待数学游戏的精彩

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你是否看到过一个这样的场景？孩子们能熟练地点数“1、2、3、4、5……”你是否看到过这样的一个场景？孩子们能熟练地做100以内的加减法。这可是都是幼儿园年龄的孩子，成人们为之感叹，家长们为之骄傲！其实这只是单纯的记忆再现，仅仅不断地让孩子记住这些点数、加减……孩子们就能进行“演绎”。其实，对孩子而言记住这些数字、加减法并不重要，而逻辑思维的培养与发展则对孩子们来说是最重要的。区域游戏则是一个恰当有效的途径，将这些无形的数学逻辑思维通过区域游戏中细节的处理，巧妙的结合，提高了幼儿参与数学操作的兴趣，降低了孩子对枯燥数学训练的反感。

这些细节指的是材料的提供、内容的安排、游戏前后的自选与整理，期待数学游戏的精彩。接下来，我就这几个方面谈谈如何关注这些细节，巧妙地渗透数学。

一、材料的提供，巧妙融合数学概念

数学知识是具有高对的抽象性和严密的逻辑性，而我们幼儿的思维方式是直观而形象的，又是行动思维为主。这两者之间是存在着质的不同，而区域游戏中的材料就是这两者之间的一条捷径，可以说，在区域游戏中，最重要的一环就是材料的提供，这些材料的提供真正地将无形的数学逻辑有形化，为提高幼儿的数学能力作出了重要的贡献。在区域游戏材料要吸引幼儿目光，让幼儿乐意去摆弄这些材料，那么这些材料就要有以下的一些特性：

1、多样性的材料――吸引幼儿操作的兴趣。布鲁纳说过：学习最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。区域游戏是幼儿的另一种学习，是孩子最感兴趣的内容之一。关键一个要素，在区域游戏中，我提供了孩子感兴趣的各种材料，这些材料呈现了丰富的多样性，多样性的材料体现了数学不同的属性：1）色彩鲜艳的材料：一些色彩比较鲜艳的仿真水果：红色的苹果、黄色的香蕉、绿色的黄瓜，一下子就刺激了孩子们的视觉器官。2）造型新颖的材料：娃娃家的窗帘是大小颜色不一的动物剪影圈，小朋友可以随意拆编，水果店的餐具是大中小系列的对应杯碟，小朋友们可以随意摆弄玩耍。3）联系生活的材料：理发店里我提供的是铲子和锅子、筷子和小碗、毛巾和沐浴露等，这些生活化的材料是幼儿说得出名字并知道用途的，充分调动了孩子操作摆弄这些玩具的积极性和主动性。

2、数学性的材料――蕴含无形的数学概念。区域游戏的材料的多样性决定了这些材料是美观而有趣的，一定能吸引幼儿的目光，但是为了让幼儿在与这些材料的对话中能运用各种感官，在与材料的交互作用中获得数学的相关知识，所以这些材料最重要的就是要隐含数学概念和属性。老师在这些区域游戏的材料的提供中要充分考了它的教育性，把数学的意图和要求巧妙地融入材料中，让孩子们在摆弄操作这些材料的过程中，完成数学的思维，锻炼。所以我在提供材料的时候，就尽量选择一些能体现数学逻辑的材料：如点心店大中小系列的同款式杯碟，小朋友去点心店玩的时候，就会不由自主去摆弄这些玩具，这时候就可以在游戏中建立大小对应、排序的数学概念。娃娃家提供了有趣的玩具串联积木，是作为娃娃家的窗帘，“爸爸妈妈”可以按照自己的喜在编制自己家窗帘，这些隐含排列功能的材料又给了幼儿一次自主排序的锻炼。这些有数学性的区域游戏材料，让孩子们在行动中落实了数学的属性。

3、层次性的材料――体现不同幼儿的发展水平。各个年龄阶段的孩子是各不相同的。发展水平，能力经验以及学习方式都存在着年龄段群体差异与个体差异，所以在这个现状的情况下，我们在区域游戏中提供的游戏材料应该是不同的。如在小班年龄阶段的游戏材料可能幼儿仅仅具有单一维度的数学属性，而到了中大班则可以有多种维度的数学属性。如超市游戏中，同种商品只有颜色的不同，而到了中大班则同种商品有了大小、颜色、形状的多种，这样孩子们在一个材料中就能获得有不同层次的数学属性。

二、内容的安排，巧妙投入数学元素

1、主题性的内容――结合幼儿探索的主题背景。这些内容的选择，首先是不违背其他主题主线的，根据教育计划和主题活动， 有计划地选择内容，而巧妙地融合进数学的内容，这样可以一举二得，又能和主题紧密联系。如在《有趣的石头》主题中， 我们和孩子收集了各种大小不一的石头：有稍大一些的鹅卵石、有颜色不一的盆景石子……在这个主题下，设计了各种与主题对应的内。如在服装店里就用彩色石子拼搭有规律的彩色项链，在“娃娃家”用小石子按照一定规律设计项链，在“幼儿园”用图形和颜色标记给石子做“身份证”，在“建筑区”用石子根据图纸按照规律铺鹅卵石小路，这些内容很好地和主题对应起来，与其他内容巧妙地结合起来，互相渗透，既很好地体现数学逻辑，又为主题地开展服务。

2、系统性的内容――符合幼儿当前的实际能力。在内容的选择上必须要符合幼儿当前的的发展能力，体现幼儿能力的循序渐进，体现强烈的系统性。如中班年龄段能够拥有根据简单的模式，按一定的规律进行排序的能力。所以在区域游戏中，我在娃娃家引出了娃娃家需要美化一下，应该再制作一些窗帘的内容，提供了可灵活串制的“图形窗帘”供幼儿操作；又开设了《花边设计师》的内容：为“娃娃家”给宝宝设计花边衣服，为“点心店”小碗设计花边，为照相馆制作花边相框……这些内容的选择，符合幼儿的当前实际能力，孩子们能很好地把握并设计了不同规律的排列，体验了成功。

数学反映的是事物与事物之间的抽象关系，对于幼儿要把握这些抽象关系往往不是知道一些计算的技巧就能解决的，而是有赖于幼儿自身的逻辑思维能力。由于数学具有抽象概括的特征，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此关注到区域游戏的一些细节（在具体形象的内容、材料、情景中巧妙地将数学内容融合进去），帮助幼儿理解，从游戏中获得灵感，拓宽思路，促进幼儿进行思考与辨析，收获数学游戏的精彩。

【作者单位：太仓市新区幼教中心娄江幼儿园 江苏】