书山有路勤为径,学海无涯乐作舟
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇书山有路勤为径,学海无涯乐作舟范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：我们的教学只有尊重学生的主体性，把教学重心放在教会学生获取新知的方法和能力上，优化教法，讲究教学策略，善于运用现代化教学技术，充分调动学生的主动性、积极性，为学生创造生动活泼的学习气氛，才能使学生获得生动的主动的发展。课堂教学是实施素质教育的主阵地，开发课堂实效性的最大值就是“减负增效”的关键所在。
关键词：素质教育 减负增效 愉快
“减负“不是目的，着眼于孩子一生的发展，提高教育质量才是根本。素质教育的意义之一是让学生主动发展。从教学现代化的角度来讲，已经取得了共识的是教学现代化的核心是学生的主体性。我们的教学只有尊重学生的主体性，把教学重心放在教会学生获取新知的方法和能力上，优化教法，讲究教学策略，善于运用现代化教学技术，充分调动学生的主动性、积极性，为学生创造生动活泼的学习气氛，才能使学生获得生动的主动的发展。课堂教学是实施素质教育的主阵地，开发课堂实效性的最大值就是“减负增效”的关键所在。作为教师应充分发挥其主导作用，将学习过程“吸收――储存――再现”转向“探索――研讨――创造”，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观的转变，实现由“师道尊严”向师生民主平等转变。贯彻理论联系实际的原则，构建出以学生自主活动为基础的愉快的新型教学过程，从学生的年龄特征出发，把课上得生动有趣，唤起他们的学习乐趣，变传统的学习格言为“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”，使学生乐于学习。
在作文教学中我们应高度重视作文主体的心理作用，遵循心理规律，改变学生谈作文色变，畏之如虎的现状，使作文教学的改革逐步深入，面向全体学生，从而提高教学质量。学生对作文产生畏难情绪的原因有很多，我认为最主要有三点：一是学生不注重生活积累，不知写什么；二是学生阅读量不足，没有形成良好的语感，不能对作文进行整体把握，不知怎样写；三是老师把终极目标当成了起始目标，没有根据学生的心理特点，一味提高标准要求压得学生喘不过气来，焉有不怕之理？为此，作文教学最迫切地是消除学生的畏惧心理，激发学生的作文兴趣，逐步提高要求，创造和谐款松的氛围。这也印证了夸美纽斯的观点“学校应该是一个快乐的场所。”在学习中，创造愉悦的环境，调动学生的积极性，“扶”学生一把，降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生“攀”上去，摘到果子，把学生从“作文难”的状态中解救出来，使学生感到写作文是一件快乐的事情，乐于作文。下面，我结合作文教学实践，谈三点体会：
一、树立正确的作文观念，注重协作情感的培养
小学生作文可以比较完整地解释为，把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，通过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来。可见教学生作文时一定得让他们确定写“真人真事真物”的作文观念，也就是说要求他们“写诚实的话、自己的话”。只有这样他们才会渐渐留意周围，逐渐发现生活中真善美、假恶丑，产生把它们诉诸笔端的冲动，达到“不吐不快，自能作文”的境界，从根本上解决他们不知写什么的问题。为此，我十分重视学生对生活素材的积累，要求他们把所见所闻所想用日记的形式记录下来。然后，我按照教学大纲的要求，从最低要求出发，只要学生能够把想说的话写下来，即使点错了标点，出现了错别字，我都给予很高的评价，让他们在激情满怀中享受到成功的喜悦。紧接着我提高要求，只要不一逗到底，适当并准确使用句号的，我就给他加分 ……就这样一步步提高对学生的要求，使他们觉得只要肯用心就可以做得到，从而非常喜欢作文。同时，批阅日记时，我总是用亲切感人的话，像朋友一样同他们交流，使他们初步形成“文以载道”的概念，乐于通过日记和老师交流感情。久而久之，作文素材积累多了，作文水平也在不知不觉中提高了，师生之间的关系愈加亲密了。不仅如此，在作文训练时，我还严格要求学生写“真情实感”。如在教学《一件家务事》时，我强调先做后写。因为亲自做过，在老师的指导下，绝大部分学生都能把事情写清楚，达到作文训练的要求。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。”为此，我把微笑带进课堂，把信任的眼光投向每个学生，为每个学生创造成功的机会，让每一次习作都成为师生之间愉快的交流、切磋，让学生产生最佳的学习心态，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中主动参与学习。
二、整体把握，分步指导，扎实训练
在作文教学中，通过多种途径使学生对作文的内容、结构、表达形式等有一个基本的感性认识，为今后上升到一定的作文理论高度铺垫。在课堂上，让学生们多听、多看优秀的习作、名家范文等贴近生活、语言规范的文章，对他们产生潜移默化的影响，使学生学到范文中丰富的语言组织和语言表达方式，形成良好的语感。同时，老师要注意遣词造句，注意自己语言的生动性、准确性，使学生耳濡目染，逐步激发他们对作文的兴趣。在课外，根据学生的年龄特点和心理特征，推荐一些课外读物。这样学生有了一定的积累后，写起作文来就会得心应手，再也不用冥思苦想该如何写了。正如清代唐彪所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”在教完《记一次科技活动》之后，第三自然段里有一组句群：“飞机在空中灵活地做着各种动作；时而盘旋上升，时而俯冲下降，时而翻跟头，时而侧身飞行……我目不转睛地看着，心想：要是我也能操纵这么一架飞机，该多好呀！”就让学生写《一次课间活动》的片段，用上“时而……时而……时而……“有个学生写道：”看，李芳跳绳跳得多灵活啊！她时而单脚跳，时而双脚跳，时而蹦跳，时而跑跳。我目不转睛地望着，心想：“要是我也能跳得这么熟练，该多好啊！”
为了分散难点，有利于不同层次的学生积极参与，使学生易于接受，我把作文教学中的综合能力进行了分解，进行分步指导，根据某个知识点指导学生进行练笔，从而达到由浅入深，逐步提高学生整体作文水平的目的。这些知识点是：按事序、时序、地序叙事；按外貌、语言、行动、心理活动记人；按景色、植物、动物、场面写景状物；按总分、并列、开头、结尾等方式和类型构段。每个知识点又分成几课时来完成，从最低要求出发，逐步加大难度，使学生可以顺着老师架起的“梯子”轻松地“爬”到教学要求的终极目标。每一个课时，我又分成听、看、想、说、评、写、改几个大步骤来进行。
其中“说”这个步骤一定要分成层次，可以先让学生进行一些口头句式的练习。这些句式是表达作文主要内容的，训练时，先出示关键词作为提示，由学生讨论，练习说句，并予以指导，逐句训练，最后练成一段。如教学《洗衣服》时，我先出示关键性的动词：浸泡、搓洗、清洗等，然后让学生一句一句地练习用关键词语完整地说出洗衣服的过程，最后练成一段。当然，这样指导出来的习作可能会出现雷同的情况，所以在学生具备了一定的口头表达能力和写作能力之后，应将训练的内容减少，给学生更大的思维空间去自由发挥，这样使学生每一步都能学到知识，随着要求的提高，学生的作为素质也会逐步提高。有关评价他人的理论告诉我们，学生是通过自我评价使他人对自己的评价发生作用的。为此，我采取了自我评价同他人评价相结合的做法。先让学生按一定的作为要求评价老师的“下水文”。