带领学生玩好数学

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摘要：“数学好玩”道出了数学的真谛。教师应在数学课堂教学中创设、挖掘适合“玩”的情境，寓教于乐，寓教于玩，带领学生充满乐趣地“玩”数学，使学生在轻松掌握所学知识的同时，圆满地完成教学任务。

关键词：数学好玩；创设情境；学习乐趣

中图分类号：G623，5　文献标识码：　A文章编号：1009-010X(2012)06-0046-02

“数学好玩”，这是在2002年国际数学家大会少年数学论坛上，充满童心的著名数学大师陈省身的题词，这一句话道出了数学的真谛。“数学好玩”，是以生活为底线，“学”变成了“玩”，“教”变成了引领发现、启发思考，这是一种回归自然和人性的教育行为。树木的枝繁叶茂需要土壤、阳光和空气。作为数学教师，虽然不能为这种教育行为提供大面积的阳光和空气，但应该在自己的教育教学中为学生准备充足的土壤，使学生能玩好数学。

一、创设生活化情境，让数学有趣

一个人只有对事物有兴趣，才愿意接近它，喜欢它。学知识也一样，只有在兴趣浓厚的状态下学习，注意力才会高度集中，思维也才会活跃起来。数学教学中兴趣是基础，以学生的“生活”经验和已有的知识为基础来创设富有情趣的、贴近于生活的教学情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生能从周围熟悉的事物中学习、理解数学、感受数学与现实生活的联系，让学生对数学产生兴趣。

例如，教学“100以内数的认识”时，我首先创设情境，让学生进行拍球比赛，边拍边数数，看谁先拍到100下，学生很快地数出了100以内的数。接着让每个组的学生自己排队，并思考用什么方法能让老师一眼就看出每排一共有多少个学生。这时学生情绪高昂，进行讨论、尝试，得出十个一排地进行排队比较简便，并得出10个十是一百的结论。然后，我又设计了一个“自由组队”游戏，让学生自由组合成几个小组，要求很快地数出本组的人数，并向全班汇报自己的数法，再说说本组人数是由几个十和几个一组成的。通过对教材进行重新审视，重新设计了具有开放性和趣味性的教学活动，不仅使学生的学习材料具有丰富的现实背景，让数学不再使学生感到望而生畏，而且使他们在自我学习活动中都有收获，学得轻松、愉快。

二、设计多样化活动，让数学好玩

学生对知识技能的掌握以及思维的发展，必须在现实的数学活动中才能得以理解和发展。作为教师应激发学生学习的积极性，为学生提供“多样化”的活动机会。根据学生的心理特点，适时、适量、适度地引导学生自主探索，合作交流，让学生在玩中学，体验数学好玩。

例如，教学“认识元、角、分”时，我提前布置学生走出校园，利用课外时间和父母一起到超市去逛一逛，看一看。在课堂上，我创设了一个“小小文具店”的模拟生活情境，为每个学习小组都准备了一些文具：尺子、铅笔、橡皮、笔盒、作业本等，让每组选出一名学生扮演售货员，其他组员用准备好的“人民币”去尝试购买自己需要的文具。再让学生思考：假如你有1元钱，你能买什么文具?学生在小组交流的基础上得出多种不同的购物方案，充分展现了学生思维的开放性和创新性。这样，教师结合学生学习的内容，提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，丰富学生的感性认识，学生自己动手，玩得尽兴，学得轻松，更好地在玩中学习和掌握了数学知识，也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。

三、改变学习方式，让数学适合玩

数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，探索是一种重要的学习活动，是学生对知识的发现过程，接受过程和创造过程。因此，在新课程教学中，教师要充分发挥学生学习的主体作用，尽量满足学生的心理需求，给学生创设更多动手实践的机会，让数学适合玩，敢于放手让学生玩，引导学生通过自己的观察、实验、操作和合作交流等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学。

例如，教学“认识图形”时，我先让学生把物体的一个面，用力压在桌面的细沙上，把图形印下来。然后设疑：老师想把你们印的图形，拿起来给全班小朋友看，你们看得见吗?“问题是数学教学的心脏。”当学生觉得在细沙上印图形的方法不方便全体学生观看时，产生了认知的不平衡，激起强烈的求知欲，形成积极探索的心理取向。进而，我让学生自主探索：用什么方法才能使全班都看见自己印的图形?学生通过思考，得出了多种解决方案：拿下去给小朋友看，放到投影仪上看，把沙子弄湿竖起来看，用印油印在纸上，把物体压在纸上用笔描……等方法，培养了学生自主探索的精神。接着让学生自己选择学具动手印或描，把物体的面印或画在白纸上，并展示自己的作品。以上设计的操作情境，使学生的“思维发端于动作”，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，进一步感受到“面在体上”。这样教学，教师放手让学生动手操作，形成了一定的自主探索的氛围，在玩的过程中，促进学生手、眼、脑等多种感官的协同活动，而且创新品质得到了发展。

四、采取激励性评价，让学生爱玩

心理学家认为：每个孩子都有成功的欲望和需要。当学生通过独立思考、探索，终于解决了一个富有挑战性的数学问题时，他会产生一种强有力的和令人愉快的情绪体验。如果他能在以后的探索活动中继续获得成功的体验，那么这种需要就会得到加强。因此，学生在探索学习中哪怕是获得一点点微小的成功，教师都要及时给予鼓励和赞赏，用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，让学生尽情地表现自己，树立起学习的自信心，从而最大限度地展现自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。

例如：教学“两位数加两位数的进位加法”时，计算“19+18=?”我让学生在小组讨论的基础上寻求不同的计算方法，通过思考，学生根据“凑十法”“多加的要减去”的规律，想出了十多种不同的解题思路。无论是哪种算法，我都予以肯定，用各种形式表示对学生的赞赏：以该生的姓名为此种算法命名为“小×算法”，或是让“小老师”“小小发明家”将自己的算法介绍给大家等，充分调动每一个学生的学习积极性，课堂上呈现愉悦和谐的合作气氛，学生各抒己见，兴致勃勃，积极发言，每人既是老师，又是学生，其乐融融，使学生产生乐学的情趣，充分体验“玩数学”的乐趣，也使学生的创新潜能得到了挖掘，创新意识得到了培养。

数学好“玩”是通过课堂教学挖掘与提炼的。教师要不断创设符合学生心理需要的情境，力求寓教于“乐”、寓教于“玩”，让他们在数学学习的过程中，感受到数学好玩。要通过这样的探索和尝试，将每一节数学课都变得好玩。做到像吴正宪老师所说的：“为孩子们烹调出让孩子们感到既好吃又有营养的数学大餐”。