唇枪舌剑,增色课堂

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缘起：升入五年级，学生长高了，也怕羞了。不知不觉中，课堂上举起的手少了，发言的声音轻了，课堂渐渐沉寂。如何使学生无拘无束地表达，重燃倾吐的热情？如何使课堂成为交际的舞台，焕发生命的激情？我偶然在教学杂志上看到了孙双金老师的《落花生》一课设计，有关辩论的环节让我心中一动。教学这一课时，我尝试把辩论引入课堂，吸引学生参与，学生对话兴趣十分浓厚，唇枪舌剑，激情飞扬，成了课堂中一道亮丽的风景线。

尝试：在实施中我发现，“辩论”――想说爱你不容易。学生一放开，众说纷纭、海阔天空，往往难以收场，花时多而收效少。辩题设置不当则学生无话可说，或是漫无边际，反而弄巧成拙。

如何组织有效的辩论赛？在一次次与同事的探讨中，一次次实践中，我抓住了问题的关键――确定辩题。

一得：教学中依据什么确定辩论题？我们要依据学生的年龄特点，依据教材内容，还要依据学生的学习需要确定辩论题。那么怎样使论题聚焦呢？我们主要采用以下方法：

1.紧扣课文的重难点进行辩论

把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是很好的选择。它除了具备其他辩题的效果外，还有利于课堂结构的最佳组合和课文内容的合理安排，使一节课的高峰处在强化重点、突破难点之中。

如《伟大的友谊》一课，为什么说马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的？这是本课教学的重点也是难点。在立足生活和事业两方面探究友谊后，我设置了这样一个辩题：

正方――《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。

反方――《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。

要求学生结合课文内容与课外查阅的资料，选择自己喜欢的观点准备。学生准备后，各抒己见，发言很精彩：

正方：《资本论》是恩格斯与马克思共同完成的，因此，署上两个人的名字更能突出他们友谊的伟大。

反方：恩格斯是无私地帮助马克思，不署名字更能看出他们友谊的伟大。

正方：《资本论》的后半部分基本上是恩格斯完成的，书稿中浸润着他的观点和心血，署上他的名字不过分。

反方：他们两个一直都这样互相帮助，把对方的困难看做是自己的困难，所以不用分你我。

就这样，辩论犹如一个火把，点燃了学生的智慧与热情。在生生互动与师生互动中，学生更深地走进文本，走进文章主人公的心灵，使语文课堂充满生机。

2.抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论

文本是沉睡的巨人，辩论因其激烈的竞争氛围，犹如一个强力引擎，能极大地驱动学生深入文本、感悟文本，让文本焕发出鲜活的生命气息。

例如：教学《两块银元》时，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“刘司令和邓政委用不用‘赔’孙老汉两块银元？”此题一出，许多同学齐声大喊“不用赔”，也有不少同学认为应该赔，一时讨论得不可开交。我组织学生按照不同观点分成两大阵营，讨论己方的理由，从课文上寻词析句找根据。最终得出“刘司令和邓政委‘赔’孙老汉两块银元，体现了他们爱民如子的品质，也反映了军民鱼水情”。这样，辩论使学生经历文本的过程具有十分强烈的目的性，并最大限度地激活了学生的主体意识，让学生的语言和思维得到了高频度的训练。

3.抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论

由于学生的认识差异和阅读经验不同，在阅读教学进程中，学生对文本的感悟和理解往往有较大差异。利用这种“差异资源”，是设置辩题的一种好方法。

例如：在学习《将相和》一课时，可以组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开辩论。学生有的说是骗，有的说不是骗，纷纷从文本中找依据陈述自己的理由。富有个性的见解相互碰撞，不仅对蔺相如这个人物有了更深的认识，而且在寻根究底中撞出了创新的火花。

4.于“无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论

在看似无疑的地方挖掘疑点，有时候能达到“柳暗花明又一村”的效果。

如《猫》一课，可在学完全文后设计这样一个辩题：“老舍先生更喜爱大猫还是小猫？”这样在无疑处寻疑，激发学生再度研读课文的兴趣，并在读中揣摩、探究，寻找答案，从细微处寻找论据，提炼出自己需要的论点。这样就使得学生在虚心涵泳、感悟品味、言语交锋中，对文本的情感有了更强的共鸣。

5.多角度思考问题，激发学生辩论热情。

小学生学习往往被定势左右，尤其是一些传统的文章，如成语故事、寓言故事等从小就听得很熟，等到了学课文时，学生几乎是众口一词，认为老师是老调重弹，学习兴趣不浓。这时候，只要老师稍加引领，指导学生多角度思考，就能收到令人意想不到的效果。教学寓言故事《滥竽充数》时，我总结了南郭先生是一个不讲诚信、弄虚作假、不学无术的人后，问学生：你们都是这样鄙视南郭先生吗？一石激起千层浪，学生纷纷认为，南郭先生很聪明，他消息灵通，有自知之明……我设置了这样一个辩题――正方：鄙视南郭先生反方：欣赏南郭先生，组织学生从文中找依据，进行辩论。随着辩论的深入，学生越来越感悟到做人的道理，简直是一次心灵的洗涤。

课堂是未知数，教师应有很强的课程意识，抓住课堂中出现的问题，随时调整课堂节奏，动态生成辩题，利用学生认识的分歧组织辩论。

在学习《赤壁之战》一课时，有的学生在悄悄地议论：应该给谁记一等功？老师审时度势，决定调整预设，随机组织辩论推进教程。于是设计了辩题：“孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？结合课文说说自己的理由。”学生满怀探求之心研读课文，竭力寻找课文中的蛛丝马迹，为心中的英雄歌功颂德，有的还自发寻找志同道合者，最后形成了“周瑜组”、“黄盖组”进行辩论。这种主动而积极的实践活动，远比教师讲授知识来得深刻。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。更可贵的是，在自我感悟课文和言语碰撞中，学生产生了许多独特的感悟和创新的火花。

通过课堂辩论，收到了预期的效果：

（1）“辩论”落实了读的训练。在课堂上，当学生就课文中的问题进行辩论时，需要从课文中寻找论点，这就促使学生研读课文。在初步感知课文的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点，最后再把找到的论点与同学们一起交流，这样就使“读”在辩论式学习中，得到了落实。

2.“辩论”锻炼了口语交际能力。在辩论式学习中，辩论的主要武器是语言，这种短兵相接、面对面的语言交锋，要求每个学生都能围绕问题清晰、连贯、得体地表达观点，对口语表达能力提出了更高的要求。让每个同学站在众人面前讲话是一个层次，而站到众人面前敢于辩论、敢于坚持自己的观点、有条理地反驳别人的观点则是更高的层次。如果说口语表达是一种新的能力的话，那么交际能力则是人的一种重要的智能。从组织辩论来说，班上学生自己分组，合作查找资料，这本身就是一种交际。从辩论的过程来说，论辩过程中的交流、配合发言都是交际的过程。因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境，提高了学生的口语交际能力。

3.“辩论”提高了学生的多向思维能力。为了在辩论中取胜，学生必须养成多角度、全方位考虑问题的思维习惯，要懂得“东方不亮西方亮”的道理，这个角度攻不进，换个角度攻；这个角度不好驳，换个角度驳，从而使学生的思维呈现发散性的趋向，学生各抒己见，探新求异，增强了周密地、全面地看问题的思维能力。在这一过程中，学生为了驳倒对方观点需调动知识，积极思考，听取对方发言也要进行多方面思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学和思不可分。辩论式学习使学生养成了勤于学习、善于思考的习惯，提高了从多方面、多角度思考和解析问题的能力。

4.“辩论”使课内外阅读得到有机结合。学生为了在辩论中更好地阐述观点，会通过各种方式渠道查阅大量资料。在学习《草船借箭》一课时，很多同学在分析周瑜这个人物时，引用了很多《三国演义》中的故事。通过这场辩论，全班掀起了读“三国热”。这就使课文的确成了一个“例子”，这个“例子”诱发了学生的读书热情，拓展了学生的学习内容，使课内外阅读得到了有机结合。