基于自主学习理论的“大学英语”课程建设探索

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摘要：本文介绍了上海电机学院“大学英语”课程教学的现状和存在的问题，并在自主学习理论的指导下，试图在师资队伍、教学理念、教学内容、教学方法、考核方式、英语选修课和二课七个方面推进课程建设的实施，希望以此来提高大学英语的教学质量。

关键词：自主学习 课程建设

中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)04-0031-02

引言

2001年开始，教育部开展新一轮大学英语教学改革，根据教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中关于把“大学英语改革作为整个教学改革的突破口”的精神以及《大学英语课程教学要求》，各大高校从教学理念和实践方面做了深刻的思考，加大了改革力度，如实行大学英语分级教学，努力提高整体教学质量。

2004年教育部高等教育司的《大学英语课程教学要求》中提到，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

2006年3月教育部委托大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室，对全国50多所高校大学英语教学改革情况进行考察调研，并形成《大学英语教学改革进展情况的调查报告》。报告称，“在调研中,我们了解到”网络环境下大学英语的教学改革“正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中，并取得了积极的成效。大部分试点院校经过两年多的教改实验论证效果较好，规模进一步扩大。各高等学校应根据自身地条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的培养”。

1981年Henri Holec在论文《Autonomy and Foreign Language Learning》中初次使用了自主学习这一术语，使其受到了语言学界的广泛关注。他将自主学习定义为，“能负责自己学习的能力”，并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。在过去的三十年间，国内外的语言学者们对自主学习进行了一系列的研究，希望能更好地促进学生的英语学习。为了更好地推进技术应用型本科院校的大学英语课程教学，本文首先分析了大学英语课程的教学现状和存在的问题，并基于自主学习理论提出了七项举措对大学英语教学进行研究和探索。

2 课程建设实施的现状与问题

大学英语课程建设的实施是在分级教学的背景下进行的。2006年上海电机学院开始对非英语专业本科生实施分级教学，大学英语教学由原来的自然班教学改为分级教学，即把不同英语程度的学生按照英语成绩重新分为A班（快班）和B班（普通班），各班级在教学要求、教学难度、教学进度等方面有所不同。在分级教学实施的6年来，出现了一些问题亟待解决，以提高全校的公共英语成绩和学生的英语实际应用能力。

首先,师资和团队建设方面：大学英语本科教学团队中，现任主讲教师31人，其中教授0人，副教授5人，讲师人26，助教0人。目前在读博士2人，硕士生25人，本科4人。男女比例大约是1:4。由此可以看出，整个师资队伍在高职称和高学历方面比较薄弱。此外,目前全校共有108个班级的英语教学任务,在基本上每个教师负责3-4个班级的教学任务的情况下,还需要大量的外聘教师来完成全校的大学英语授课任务.

其次，授课时间方面：由于上海电机学院定位成技术应用型院校，所以教学进度中每个学期都会安排2-3周作为学生的实训周，让学生进行本专业的实践训练。而分级教学采用模块时间授课，在限定的模块里所有学生同时上英语课，这就会与个别班级的实训周相冲突,所以就会出现学生实训期间英语课缺课的现象。

再次,学生英语水平方面:目前每个班级外地学生和上海本地学生的比例大概是1:1。上海本地学生的英语听力和口语能力相对偏好。而外地学生由于地域差异，他们的听力口语水平参差不齐。教师在授课的过程中很难照顾到每个学生，在给学生布置课堂任务和课外作业的选择上也很有难度。

3 课程建设的思路与举措

3.1 师资队伍建设

首先，建立青年教师导师带教制度。学院聘请教学经验丰富的教师担任青年教师的指导教师，在教学和科研方面给予积极的指导和帮助。其次，学院鼓励青年骨干教师申请国内外的访问学者计划和教育部、上海市和校级的师资培训项目，使其在教学理念和教学理论上不断提高。为青年教师制定进修更高学历层次的政策，鼓励青年教师报考在职博士生，同时积极鼓励教师申报高一级的专业技术职称。例如，2012年教育部推出了一系列的集中培训和网络在线培训课程，大学英语的授课教师可以进修针对性的课程，一方面提高自己在教学理论方面的理论水平，同时也专家的指导下结合这些教学理论更好的开展实践教学。再次，按学校规定建立了教学督导制度，聘请具有丰富教学经验的教师担任教学督导，经常深入课堂教学第一线听课，及时向教学管理部门反馈教学信息。第四，学院应为教师开展与教学实践密切相关的科研搭建平台，如积极鼓励教师申报各类科研课题，并建立科研奖励机制。最后，经常聘请本领域的专家开设英语教学理论和实践方面的学术讲座，启发教师的创造性思维，提高教学的理论水平和课堂教学的组织能力。.2 教学理念建设

在自主学习理论的指导下，教师首先要改变根深蒂固的教学理念、改革传统的教学模式，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养学生的语言运用能力、个性化学习方法和自主学习能力的教学模式的转变。外语教学不应当只局限于教授语言知识，更重要的是教给学生自主学习和可持续发展的必要方法。