如何在数学教学中体现高效课堂

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摘要：在数学教学中，教师如何构建一个高效的课堂是现在教科研的关键性问题。在高效的数学课堂中，学生学有所思、学有所悟、学有所得，这样的课堂才能促进学生数学思维，提高他们的数学水平。那么，如何进行高效教学，构建出一个高效课堂呢？我从教学的实践中体会到：数学课的高效课堂构建要从研读教材开始，以生活实践为载体，以探究活动为核心；在高效课堂中要关注学生有没有发展。课堂是教师的主阵地，也是推进数学新课程改革的主战场，而课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径。怎样才能较好地提高数学课堂教学质量？怎样才能真正实现高效课堂？对此，笔者结合多年工作经验，进行了探索。

关键词：高效；目标；自主；层次

义务教育课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。作为一线的小学数学教师，我们的课堂既要面向全体学生，又能因材施教照顾个体差异，让每一个学生在数学学习方面都有不同的发展，使课程标准真正落在实处。对此，我在课堂教学中是这样做的。

一、教学目标弹性化

教学目标弹性化就是要制定弹性的教学目标，对不同层次的学生提出不同的教学要求。教科书上的内容、习题中的基础题是要求全体学生都要掌握的，而“灵活应用”和“探索研究”的题是为学有余力的优生设置的。对于同一高度的教学目标，并不能适合所有的学生。因此，弹性的教学目标就是在把握学生基本状况和数学素质教育基础要求的大前提下，既体现《数学课程标准》对全体学生的基本要求，又体现部分优等生能够达到更高的层次要求。这样的教学目标有利于每个学生都能获得成功的体验，有利于教师灵活把握课堂教学，把“不同的人在数学上得到不同发展”的理念落到实处。

二、新课学习自主化

“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生学习方法，就等于给了学生独立自主发展的空间。课堂教学中我始终要求学生做到课前预习，耐心教给学生预习的方法，坚持先学后教，自学新课。学生终有一天会走向社会，终身学习能力对一个人的将来至关重要，先学后教的新课预习方法能使学生的自学能力、阅读能力、分析能力和综合运用知识的能力大大提高，为将来的学习奠定良好的基础。预习还可使学困生转变听课方式的被动性，帮助他们准确把握课堂中的重点与难点。先学后教给了学生自主学习的空间，也给了学生思考的余地，使学生明确了学习的目标，由被动学习变为主动学习，更激发了学生的学习兴趣。

三、课堂教学层次化

分层施教的原则是以中等生为主体，兼顾优等生和后进生。在教学中，我采取的方法如下：首先解决优生“吃饱”的问题。优秀学生学习能力强，能自主顺利完成各项教学任务，相对于其他学生来讲，他们拥有充足的课堂时间。因此，我允许他们自主选择研读课外书籍来拓展数学思维深度。同时，让他们参与批改自己的考卷，并给自己打分，教师做最后检查。之所以这样安排，其目的使他们的数学潜能得到更好的发挥，使他们感受到学校和教师对他们有着更高的期望，使学习更加自觉、勤奋。经过长期训练，这些优秀学生现在学会了互相帮助、互相学习，每天能坚持练习一道具有一定难度的综合题。每当他们思考时，都能充分联系已有知识去分析问题，会千方百计地去寻找解题思路。其次解决困难生“吃了”的问题，帮助学习困难生尽快赶上来。这一类学生在学习上的一个主要毛病是不去深入思考问题，不掌握知识的内在联系，思维混乱。对于这样的学生，我在课堂上主要是帮助学生构建知识网络，对所学知识进行归纳整理，理清知识脉络，要求他们像穿糖葫芦一样，把知识穿成串，看谁穿得多，看谁讲得明白。例如，学生在练习整数四则运算时，我要求学生把加法与减法、加法与乘法、乘法与除法的关系写得清清楚楚。在练习平面图形时，我要求学生将长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等图形穿插在一起，并写明白这些图形的特点和他们之间的关系，试写出图形的周长、面积等计算公式。“穿糖葫芦”的教学活动，极大地调动了学生的学习积极性，学生学会了将知识进行归纳和整理，为下一步学习提升打下基础。

四、布置作业多样化

作业的目的是帮助学生巩固所学的知识，提高解决问题的能力，一般来说教师布置作业大都会以中等生水平为标准，但是这样的作业对优等生就显得过于简单，他们对作业不感兴趣，往往只是浪费时间，对于学习困难生来说能独立完成则具有一定的困难，达不到练习的作用。因此，我给学习困难生布置一些应用所学知识就可以解决的简单基础性练习题，给中等生布置较复杂的应用所学知识解决的练习型作业，对学有余力的优等生则布置一些综合应用所学知识解决的拓展题。针对性作业能使每个学生都能体验到成功的喜悦，减轻了学生课业负担，增强了学生学习数学的积极性。

我所任教的班级共有66名学生，学生的家庭教育不同，学习基础不同，接受新知识的能力有所不同。不论是学习好一些的，还是基础差一些的，都各有所长，各有所短，他们之间在多方面存在着差异。因此，教学时，我做到了既考虑到学生的共性，也照顾到了他们的个体差异，面向全体学生，因材施教，全面提高教学质量。坚持这样的教学方法三年，我所任教的班级学生的数学成绩全面提高，小学毕业学业水平测试成绩优秀。

总之，在数学课上构建高效课堂就是要求教师不断提升自己的业务素养和理论素养，促进每个学生的全面发展，提升学生的数学，这任务是个永远持续的工作，要求我们每一代教育工作者的共同努力。

参考文献：

1.朱军辉，《学生高效参与数学课堂教学的策略》[J]，《现代中小学教育》，2009年02期

2.袁开尧，《从高中数学课程改革透析数学教师教学策略的转变》[J]，《考试周刊》，2010年33期

3.毕会玲，《浅谈如何构建高效数学课堂》[J]，《中国科教创新导刊》，2011年16期

【责编 张景贤】