让情境创设成为经典诗文教学中双文素养培养催化剂

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[摘 要]当今社会，诵读经典诗文，提高语文、人文双文素养已经成为学校教育的重要组成部分，成为人才培养的重要方面。而情境教学法作为一种灵活、多变的教学方式，在经典诗文朗读的教学中有着重要的作用。教师从实践出发，从导、教、练三个方面可以培养学生兴趣，帮助学生理解，巩固学生认知，达到经典诗文教学的成效。

[关键词]情境创设；双文素养；经典诗文朗读

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0042-02

经典诗文是中华民族的优秀传统文化，不仅是民族文化的延续，更是民族精神的体现。通过诵读这些承载优良民族精神的经典诗文，不仅能够增强学生的文化素养，更能够提高学生的人文素养。经典诗文朗读作为培养及提高学生“双文”素养的有效途径，逐步成为学校课堂教学不可或缺的部分。而情境教学法在经典诗文的教学中有着重要的作用。情境教学法是指教师在教学活动开展前，以及在教学过程中，有目的地伺机引入或创设以教学内容为依据的、生动具体的场景，从而引起学生兴趣，实现帮助学生理解学习内容，甚至达到融会升华的效果。合理地使用情境教学法，伺机进行情境创设无疑会给经典诗文教学开辟出一片新天地。本文主要从导之以情、教之以趣、练之以力三个方面入手，尝试阐述情境教学法的合理使用及其对学生双文素养提高的作用。

一、导之以情，培养学生诵读兴趣

兴趣是最好的老师。一门课程的内容是否精彩，课文情节是否跌宕起伏，是否与学生的学习生活息息相关，会对学生的学习兴趣产生不同的影响。而文本内容是既定的，是我们无法改变的。教师要提高学生的兴趣，加强学习效果，就要为学生的学习创设有效的学习环境，其中重要的一点就是在教学开始前、教学进行中导之以情。经典诗文是中国历史文化的瑰宝，但是因为创作年代久远，当今的学生在知识储备不够充足的情况下可能无法理解其中的意境，更不要说与作者感同身受了。在经典诗文诵读的过程中，教师在感情方面的引导作用就显得更加重要。

引导要以情。教师在自身深度解析理解教材的基础上，为学生营造良好的情感环境，使学生能够理解作者当时的心境，教学内容就会变得生动活泼起来。导之以情，可以培养学生诵读兴趣。无论从教师教学或者学生学习的角度来说，经典诗文诵读，情感的融入必不可少。

例如，苏教版小学语文第五册第三课《古诗两首》，后一首古诗《枫桥夜泊》，表面上只写了夜半时分的景象，实际上却寄托了作者浓浓的思乡情感，整首诗字里行间，充满了淡淡的哀愁，意境深远。在这首诗歌的教学中，教师可以以情导之，培养学生诵读兴趣。

1.新课之前，教师可以先谈一谈自己对家的感情，也请同学们谈一谈对家的感受，列举体现思乡之情的古诗。然后让同学们带着思乡的感情去回顾，去感受，去朗读。在奠定好情感基调的前提下，出示新课，引起学生注意，增加学习兴趣。

2.在教学过程中，教师相机出示《枫桥夜泊》的景画图，配上自己富有感情的朗诵，也请同学们尝试着朗诵。在淡淡哀怨的音乐声中，想象着自己在这个夜半时分，正处于此寒山寺脚下，营造出课文所需的情境。教师再用言语、情感引导，使学生以一种自然、舒服、兴趣盎然的态度去学习和感受。

二、教之以趣，帮助学生深化解读

传统的说教方法营造的课堂缺少活力，学生缺乏表现的机会。学生对于课程的理解都是从教师的言语中得来的，沉闷乏味，不易于吸收理解。趣味性、变化性、既生性才应该是新课改要求下课堂的重要因素。情境教学法能够通过情境创设，通过趣味性教学来帮助学生理解学习内容，让学生成为学习的主体。经典诗文中呈现的不同意境，更包含着不同的人生折理。教师若能在经典诗文的朗诵中对学生教之以趣，形成轻松活泼的课堂氛围，不仅能够帮助学生更好地深化理解经典，更可能让学生形成自己的深刻感悟。

例如，苏教版小学语文第九册第三课古诗《所见》，其本身就是表现童趣的一个轻松愉悦的经典古诗。如能教之以趣，就是“趣上加趣”了，学生的深度理解就是水到渠成了。

教师在教学过程中，可以事先安排学生配合恰当的道具，以情景剧的形式将这首古诗呈现在同学们面前，请大家猜测情景剧所展现的故事。然后引导学生将这个故事写下来，也可以鼓励学生进行简单的诗歌创作。最后再呈现课文古诗内容，对比分析文章。在这样的情境创设下，整堂课生动有趣，学生的理解轻松自然，学生真正成为这节充满趣味性的课堂的主人。同时，在尝试创作中，学生会感受到经典诗文就在我们身边，并不是遥不可及的，从而加深学生对经典的理解与喜爱。

三、练之以感，巩固学生经典认知

“读书百遍，其义自见。”经典诗文诵读本身就是一个从认识到了解、从了解到理解的过程。朗读在经典诗文的传承中作出了很大的贡献。经典诗文的教学可以将学生带入漫漫的历史文化长河中徜徉，让学生了解这一璀璨的文化。但是，要从根本上提高学生的语文素养、人文素养，需要一个长期的学习、回顾与思考。在学习之后，学生带入自己的感情去诵读，去练习，去表演，是一种巩固，同时也更可能达到一种创新。所以在经典诗文的教学中，我们要以诵读为主，更要在诵读的过程中鼓励学生多思考，加入自己的思想感情去朗读，练之以感，巩固学生对经典的认知。

再以《枫桥夜泊》为例，在我们以情导入的教学中，学生感受到了作者当时浓浓的思乡之情。如若在日后的学习中，学生能够经常有感情地诵读这首古诗，不仅能够读出这首诗的意境，更能读出不一样的收获，获得新的思考和体验。这就是新的收获了。教师要为学生营造更好的诵读环境，可以在课堂上开展诵读小比赛，鼓励学生加入自己的感情和理解，多多创新，达到更好的诵读效果，也更好地理解经典，从而提高双文素养。

学生双文修养的提高是一个需要长期坚持的过程，也是一个循序渐进、潜移默化的过程。在经典诗文诵读中，教师要合理运用情境教学法，给学生创设一个轻松活泼而又意境深远的学习环境。这样才能在一篇篇经典诗文的诵读过程中，逐步提高学生的语文和人文素养。

参考文献：

[1] 郭镇南.小学语文情境教学的研究[D].长春：东北师范大学硕士论文，2010.

[2] 田利民.潜心涵咏，曲径通幽――小学经典诗文教学的探索[J].学周刊，2013.