适当引导表演,提高教学实效

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对于低年级学生而言，课堂表演是他们乐于接受且融知识性和趣味性于一体的一种教学方式。它在生活和知识之间架起了一座桥梁，使孩子们的求知之路畅通便捷。

一、在“表演”中理解词语

词语教学是语文教学的重要一环。在学习语文的过程中，学生往往通过死记硬背来理解生字新词，对于一些意思基本相同但区别甚微的词语，学生理解起来难度很大。课堂表演给学生提供了实践的时间和空间，让他们自己去探索、体验、发现，从而感悟事物，理解词意。例如人教版一年级下册《两只小狮子》一课中，“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句中的“滚、扑、撕、咬”四字是生字，教师先出示四个生字，并用彩笔标出偏旁。提问：“小狮子每天都在练习本领，我们来演一演这四种动作。请同学们仔细观察这四个字的偏旁，你发现了什么？”

生1：“‘咬’有口字旁，做这个动作要用嘴巴。”（学生做张口咬的动作。）

生2：“‘扑’和‘撕’都有‘扌’旁，要用手。”

这时教师适时补充：“我们人‘撕’东西用手，可狮子撕咬东西除了用爪子还要用上锋利的牙齿。”

学生演示“撕”的动作。

生3：我会“扑”。（学生双臂向前一伸，同时身子朝前，两腿腾空一跃。）

对于“滚”，教师让学生模仿做动作：把右手拳头握紧，当做小狮子，然后在左手掌上滚动起来。

通过一系列的动作表演，学生好像个个都是小狮子。下课后，同学们意犹未尽，把“滚、扑、撕、咬”这四种小狮子的动作学得惟妙惟肖。这四个字，也就不再是平面单调的汉字了，因为它们已融入了学生独具个性的见解。

二、用“表演”感悟内容

在教学中，教师可根据教材的内容、学生的年龄特点及学生的个性，巧妙地运用课堂表演设置情境，开发学生学习的潜能，激发学生的探究欲望，感悟课文内容。以人教版二年级下册《荷叶圆圆》为例，这是一篇轻松、活泼的散文诗，如何让学生通过感悟去触摸生机勃勃的荷叶，感受充满童趣的夏天，体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情呢？课前教师布置学生找来荷叶，上课时让学生在荷叶上滴几滴水，然后拿到阳光下。水珠在荷叶上滚来滚去，折射出熠熠光辉，学生不由得又惊又奇，有的说：小水珠真像金子，亮晶晶的。有的说：小水珠在使劲地眨着眼睛呢！还有的说：小水珠是荷叶的好宝贝。更有的说：如果我是小水珠就好了，可以躺在摇篮里睡觉。学生的喜悦、快乐之情溢于言表。

巧妙地让学生用动作语言、用精彩的即兴表演理解课文内容，在轻松的氛围中，学生不但自主地完成了对词语的理解和学习，还体会到了课文蕴含的内容。

三、用“表演”进入文本

“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能融入人的精神世界。”（苏霍姆林斯基语）让学生真正走进文本，融入角色，体会课文情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，表演是有效的途径之一。例如人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课，在熟读课文的基础上，教师让学生戴上鹿弟弟、鹿哥哥、黄莺的头饰，分角色表演，在表演中“移情”入文，借助角色体验、感悟文章内容。学生表演得很投入，把小鹿由憧憬到失望、由惋惜到快乐表现得淋漓尽致。在理解了小鹿的玫瑰没有白栽的同时，也感悟到为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的道理。正所谓“赠人玫瑰，手留余香”。通过角色的转换，即由“扮演角色”到“进入角色”，学生真正走进文本，与文本主人公对话，课堂也因此变成欢乐的海洋。

四、用“表演”提高口语能力

小学生天玩、好动，富于幻想，酷爱故事，表现欲很强，利用小学生的年龄特点，恰到好处地运用表演，对于提高学生的口语交际能力具有牵一发而动全身的教学效果。再以《荷叶圆圆》一课为例，在学生理解和感悟荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞后，指导学生边说边表演：荷叶是你的什么呢？学生打开思维的闸门，放飞想象的翅膀，有的说：荷叶是我的故事书，看到荷叶，我就想到许多夏天的故事。有的说：荷叶是我的滑梯，我很想上去玩一玩！有的说：荷叶是我的小船，我多想坐在小船上吹吹风，欣赏美丽的风景！还有的说：荷叶是我手里的一根冰淇淋，看见荷叶，我的心甜甜的、凉凉的……学生爱怎么说就怎么说。在这一过程中，学生觉得口语不再陌生，口语表达就跟日常说话一样自然，大家都争先恐后地说，都觉得有话可说、有话要说。