运用信息技术整合课程的要求与模式
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摘要：运用信息技术进行课程整合，是现代教育发展的必然趋势，是推动我国素质教育的时代性要求。要实现有效整合必须首先明确整合原则与方法，本文对此进行了论述。
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0188-01
1.信息技术与课程整合的内涵
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
1.1信息技术是一种技术手段，既应用于教师的教，又适用于学生的学；既是辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具。
1.2信息技术是无尽的资源。它既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。整合要让信息服务于课程，以更好地完成课程目标；又以学业生个体符合时代需要的和谐发展为目的，让学生充分接触、使用信息技术，以信息技术促进学习改善。
1.3整合是革命性的教学模式，它将引起学习方式的改变。信息技术能改善传授式、接受式学习，加强指导性、探究式学习。
1.4整合要以系统论的观点为指导，综合应用传统媒体与信息媒体，使两者各展所长、互为补充。
2.信息技术课程整合的基本模式
在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的"信息素养"和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，应采用以下基本模式：
2.1信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。
2.2建立成长性的评价系统。改革传统的评价系统，对促进信息技术与课程整合有重要意义。在考试方法上，改革机械的定量考试方法，重新考虑定性考核与定量测定的关系、平时鉴定与期末考察的关系，建立一个多元化、多样性、多角度的考评系统，有助于全面准确地考核学生的发展水平。在考试内容上，变革只注重检验知识保持程度的考试为激励学生探究、促进学生学习发展的考试，有助于培养学生的创新和实践能力。。
2.3研究性的课型。信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
总之，运用信息技术进行课程整合是推进素质教育重要组成部分，是培养学生创造能力的有效途径。这对教师的业务能力和教学水平都是一种考验与挑战，每位教师都应以高度责任感对此积极实践，加倍探索，不断反思总结，以适应现代教育要求，并有所创新，不负国家与人民多我们的厚望。