过程完整化教学模式在汽车专业课教学中的应用
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摘要:本文论述了过程完整化教学模式在《汽车发动机构造与维修》课程教学中的应用,通过过程完整化教学模式的应用对这门学科的影响,对学生的各方面能力的培养。
Abstract: This article elaborated the process complete educational model in "Motor car engine Structure And Service" in the curriculum teaching application, through process complete educational model application to this discipline influence, to student's various aspects ability raise.
关键词:汽车发动机构造与维修过程完整化教学模式教学
key word: Motor car engine structure and service Process complete educational modelTeaching
作者简介:王小飞,河南工业贸易职业学院教师,硕士,研究方向:自动化装备关键技术与制造研究、汽车维修。 前沿 《汽车发动机构造与维修》是汽车检测与维修专业的一门核心专业课程，学生对这门课程学习的效果直接影响后续其他专业的学习，对学生专业知识和技能训练都有直接的影响。本人结合长期教学实践研究，把过程完整化教学模式与《汽车发动机构造与维修》的教学进行结合。 “过程完整化教学模式”在多学科落实课程改革的实验中，能较好体现学生“自主、合作、探究”的功能，本人把它引入《汽车发动机构造与维修》教学进行教学实验研究并生成了过程完整化《汽车发动机构造与维修》教学模式，它弥补了过去传统教学模式在挖掘学生内在潜能与发挥学生主动性方面的不足，能较好调动学生在教学活动中的自主性、探究性、合作性，使学生主动参与到教学过程中。 一．过程完整化教学模式 过程完整化教学模式是对不同能力、兴趣、需要的学生进行有效组织的过程，并为组织教学环境提供一定的结构、程序和步骤法。 过程完整化教学推崇主张“教师不复制知识，而是帮助学生建构知识”，是以问题或任务为中心的教学模式。教师的备课以问题或任务为核心；上课伊始呈现课题性问题或任务；学生遇到困难时教师以改变问题任务的方式来帮助学生；鼓励学生质疑。 二．过程完整化教学模式在《汽车发动机构造与维修》教学中的应用 1. 以课题性问题的形式呈现教学内容 过程完整化教学模式的本质特征在于让学生自主、探究。在学生面前呈现明确的课题性问题或任务；面对问题或任务学生能大胆尝试着解决问题，尝试着完成任务；给学生提供充足的自主探究的时间和机会；教师及时改变问题或任务的方式，及时帮助指导学生。比如在《汽车发动机构造与维修》的专业课教学中，教师通过多媒体和实训实验室的讲解，首先提出本节课要解决的问题，让学生自己分析该怎么解决这种问题，并让学生自己在试验车上进行动手解决，最后教师在进行实验室试验台模拟演示总结这类故障的排除方法。 2. 从课堂教学开始转变学生学习方式的变革 与师讲、生听教学有本质的区别，要求学生独立自主；要探究钻研。比如在《汽车发动机构造与维修》的教学中,以发动机拆装为突破点,教师讲授的内容,学生能看懂,操作中用得到。学生学习有兴趣,求知欲望增强,调动学生的学习积极性。当学生在前面学习基本训练达到一定水平后,让学生亲自动手修理发动机,要求修出的发动机质量好、成本低,并在规定的时间完成任务,这样能培养学生的耐力,锻炼学生的承受能力。由于任务具体,目标明确,学生一丝不苟认真查阅资料,严格执行修理质量标准。培养了学生分析判断能力、创造能力,从而提高了学生的综合素质。 3. “质疑性合作”是合作学习的高境界 过程完整化教学模式看重的是学生的自主、探究活动，力图让学生经历“过程与方法”。学生的自主、探究活动持续一段时间，达到一定程度之后，教师才组织“合作学习”。课堂上学生质疑，不仅是一种合作学习的形式，而且还是合作学习的高境界。比如在学习《发动机构造与维修》时，节温器在冷却系中是否可以不用，不用行不行，学生都提出这个问题，然后通过教师引导学生自己动手实验，明白了节温器的作用，以及在冷却系中的地位。 4 呈现问题来结束教学过程 临下课前，教师再次展示本节课的结构化问题，可以擦掉结论和与过程相关的内容，并宣布下节课的课题性问题任务。同时提醒学生，不要急于得出结论，不要急于从书上或者别人嘴巴中找到现成结论。因为，谁一旦找到现成结论，他的探究活动有可能马上停止。还要告诉学生，下节课还有自主探究的机会。比如刚学习完曲轴结构作用，然后给学生留课题：“曲轴出现故障会对发动机造成什么危害，该怎么检修？”，让学生自己下去后自己探究。 三．结论 推行过程完整化教学模式教学相结合汽车维修行业的发展对汽车维修行业技术人员的素质和能力提出了更高的要求,在教学内容的改革上直接反映出汽车维修专业内涵的多样化和技术发展要求。我们打破了“先学基础理论再进行实践实习”的传统教学方法,把能力培养贯穿于教学过程的始终,把知识的传授与技能的培养紧密结合起来。教师讲授与学生讨论相结合,师生互动、学生互动贯穿教学始终。学生对专业学习目的更为明确,学习的积极性大大提高。 参考文献： [1]孔宪峰.汽车发动机构造与维修[M].北京：高等教育出版社,2002 [2]覃群. 高职汽车维修专业的人才培养及教学改革探索[J]. 经济与社会发展 , 2004,(09) [3] 陶・哈斯巴根，过程完整化教学理论与实践[M]，呼和浩特，内蒙人民出版社，2002年8月 [4]黎巧云.汽车修理与检测[M].北京：中国劳动社会保障出版社,2004