“交流”从“心”入手

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摘 要：当新课程改革日益蓬勃开展起来的时候，无论是老师还是学生都是教学改革的受益者，教师的角色和地位在不知不觉中从主体变为主导，从演员变为导演和编剧，现代信息技术教学手段使课堂更加生动活跃，提高了学生学习语文的兴趣。在小学语文教学中，我更注重与学生的交流，一种坦诚的交流，一种平等的交流，一种“心”的交流。交流贴近了学生，交流使学生愉悦，交流使学生的思维和想象插上快乐的翅膀。

关键词：交流 语文教学 现代信息技术 情趣

当新课程改革日益蓬勃开展起来的时候，无论是老师还是学生都是教学改革的受益者，老师在循循善诱中真正的以人为本，以学生为本，不再“灌输”不再“填鸭”，把新的教学理念融进课堂，伴随着现代信息技术教学手段的发展，语文教学的手段也变得更加丰富多彩。多媒体教学的运用在语文教学中具有显而易见的魅力，它节省了大量的教学时间，能够使文字变成画面，使抽象化为具体，使复杂变得简单，使静态变为动态，提高了学生学习语文的兴趣，丰富了课堂教学内容，弥补了传统教学的许多缺憾，既给学生传授了知识，又提升了教师自身教学能力。学生在学习过程中感受着现代教育的优势，交互式的课堂语言，让学生能积极参与到教学活动中，更充分地调动学生学习的主动性和创造性，使学生真正变为学习的主动者、工具的利用者，而不是被动接受教师所传授知识的机器。同时，教师的角色和地位也在不知不觉中从主体变为主导，从演员变为导演和编剧，生动活泼的课堂教学让学生在快乐中成长。

在小学语文教学中，我更注重与学生的交流，一种坦诚的交流，一种放下架子与学生平等的交流，一种朋友式的交流，一种“心”的交流。现代信息技术教学手段的运用，使教师和学生之间的交流更亲切更融洽，合理地运用这些教学手段，使学生在课堂上轻松愉悦，思维活跃，字、词、句、段、篇的学习都能在愉快的气氛中顺利完成。

一、“入情入理”平等“交流”，做学生的朋友

看惯了，听惯了，尝试惯了应答式的交流，我认为这不是交流，课堂交流不应该是一种“我问你答”、“提问应答”的交流。1.传统的提问回答常常是老师提问，学生被动回答，类似于考问。2.老师的提问一般也比较简单，不深刻，缺乏启发性，缺乏一定的深度，有时甚至会出现“是不是”“对吗”等随意琐碎的问答，学生的回答总是从语文课本的字里行间找出几个词、一句话等的轻松应答，不去深入思考，没有自己的见解和感悟，使提问回答浮于表面流于形式，即常说的“无效”问题、无效教学。3.老师和学生之间总感觉是一种“居高临下”式的关系，缺乏“平等”，缺乏亲和力，这也给学生的思维造成了一定的“遏制”作用。

我认为课堂的“交流”应该是一种学生有充分的探究准备之后的主动要求和自我展示。《新课程标准》一直在倡导以学生为主体，学生主动参与的教学理念，教师抓住某一环节，在原有知识的基础上，让学生走上讲台，走出座位，从而获得师与生、生与生的沟通与交流。教学中我用亲切的语言，和蔼的态度，首先和学生拉近距离，从“心”入手，讲台也“游离”于学生的行与行间，“威严”的感觉一步步减退，随之而来的是学生愿意和你交谈……这种平等、朋友式的感觉让学生不再紧张，思维趋于活跃，有利于发散思维。在我教的课文中，当遇到教学重点、难点，在我班孩子思维理解能力范围内的，我就会让孩子自己走上讲台，当起班里的小老师，提高学生的学习兴趣，打破陈旧的呆板课堂，以孩子自己感兴趣的方式、语气，探究他们的语文世界。打破单一的提问回答，一问一答的方式，尽可能不提出“无效”问题，让学生在充分阅读理解的基础上对问题畅所欲言，表达自己的不同见解，再根据具体内容师生共同寻求最合理的答案。由老师的提问变成孩子自己寻找问题。在起初的训练中，孩子的问题稚拙又不着边际，但我耐心地引导，在我不断的鼓励下，孩子的问题开始贴近课文，越来越精彩，自己提问，自己解答，更增加了他们学习的成就感。另外，运用现代信息技术手段，制作富有情趣的，能使学生兴奋和“入境”的多媒体课件，使枯燥的字词教学变得富有生气，似乎给优美的词句插上了想象的翅膀，学生可以在动听的音乐、优美的画面中自由驰骋。入情入理的课堂教学方式，摆脱了老师的硬性灌输和学生对字词的僵化记忆，课堂活了，学生笑了。“亲和力”使学生有了自信，有了自己的思考，有了敏捷的思维，学生能够在轻松的、积极主动配合的氛围中学习和掌握知识，难点在欢愉的气氛中突破。

二、创设情境，激发“情趣”

交流要有较浓的情趣味，才会激发学生的求知欲。单纯的文章讲解，近义词、反义词、生字组词的识记，往往很枯燥，只有调动学生识字、阅读的主观能动性，逐步培养学生自主识字、自主学习的能力，逐步积累、丰富词汇，对文章的理解和写作才会有更大的帮助，学生们才会有兴趣去主动探究。我在讲字词的过程中，把原来的老师提词，学生解词的模式变为老师给解释，学生猜词，这样的游戏过程，学生乐在其中，也就是人们说的玩中学习，兴趣提高了，学习效率自然不同以往，因此合理地创设教学情境，是激发学生情趣的重要环节之一。

如何创设情境，“新课标”强调，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。现代信息技术中多媒体辅助语文教学正是教学策略之一，它能把教师抽象的讲解，或者绘声绘色的说教变成动态的影音图像，直观地呈现在学生面前，使课堂教学有“情”有“趣”。

针对不同的教学内容，我利用通畅丰富的网络资源获取信息为我所用，为学生所用，增强语文的可视性，增加语文教学的魅力。

（一）精美的图片让学生回味无穷。

对课文中部分优美的语句和片段插入精美的图片，使学生直观地感受、联想，以美的视觉激发学生情趣，更好地理解课文内容。这些生动的海底生物、森林中的各种动物、大自然的奇异美景让学生在赞叹中既丰富了知识又理解了课文。

（二）声音的魅力使学生情绪高涨。

富有激情的朗读、雄壮嘹亮的歌声、海的咆哮、风的怒吼、雀的欢歌，兽的嚎叫……这些带给学生的不单单是真实的感受，还有无尽的遐想。

（三）合理适用的演示文稿，引导学生在轻松的氛围中理解掌握知识。

富有童趣的背景、不同形状颜色的文字、渐次飞入的动画效果、小巧的历史故事片段……使学生暂时告别了白纸黑字的书本，提高了兴趣，增加了互动，增进了交流，丰富了视觉审美感受。

（四）预习――今天我来当老师。

合作探究是交流的主要方式之一，为了和学生更充分地交流，强化学生自主学习的意识，对部分课文、字词我尝试让学生来讲，来做简单的课件，这就要求学生在课前要很好地预习，积极地准备，有时以个人的形式，有时以小组的形式，课堂上你问我答，你讲我听，你解说我表演，你回答我反驳……深化了预习，激发了情趣，同时强化了团结协作的意识，使语文教学充满情趣和活力，变得更加丰富多彩。

借助多媒体技术创设情境，能较好地调动学生多种感官，使学生在趣味中阅读、识字。在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，利于引导学生积极参与学习过程，激发学生兴趣，促进合作互动。学生在“趣”中感受作者的情怀，理解作者的用意，并展开联想，领略文章的风采，使学习变得主动而快乐。

三、“回味”交流，引发求索

交流是一个过程 ，而不应单一地急于去追求结论，甚至把凝固的结论强加给学生，“苹果落地的故事”引发我的思考，给了我很多的启迪，因此课堂的交流，我要求学生“回味”、“多思”、“质疑”，引导学生求索。良好的课堂交流状态，它既是学生从不会交流到学会交流的方法掌握、提升过程，更是不同的认识相互排斥、冲撞、融合、认同的过程。这种回味、反思使学生对知识有了更强的探究意识，对字词、篇章的理解也会更加深刻。

虽然很多情况下，交流多是应用于深入分析理解课文内容阶段，阅读写作固然非常重要，但是字词教学也不容忽视，在小学低中段字词教学中，我常常运用多媒体丰富的教学手段，游戏、抢答竞赛等形式进行教学，并尝试加深难度加大词汇量来积累、丰富学生的词汇，为以后的阅读写作埋下伏笔。在近、反义词的学习中，我从不做“一锤定音”的评定，而是在引导学生“知其义”的情况下，和学生对词语的意思共同分析、比较，寻求最恰当的结果，这个时候一方面是检验学生预习的效果，另一方面是培养孩子们的理解能力、判断能力及质疑能力，这时的交流是丰富词汇的交流，是引发学生求索的交流，通过“争”、“辩”，通过“回味”，对文章内容、字词更深入地理解，如三年级下册《绝招》一课中“调换”一词，当我用演示文稿打出这个词要求学生说出近义词时，学生非常踊跃，更换、互换、对换、交换等，其中说到“调动”，这是某本“教参”的正确答案，回答的学生还很多，能感觉到学生的预习比较到位，但我要求学生再读课文，对语境进行再理解，并进行小组讨论交流，最终找出适于本课的最恰当的近义词。这样的争辩使学生对教参不再盲目地肯定与崇拜，多了一份质疑，多了一份对知识的求索，活跃了课堂，积累了词汇，引导了思考，强化了理解记忆，摆脱了硬性的识记。

“交流”要从“心”开始，要善于引导学生感悟语言文字，和学生进行心与心的交流，情与情的碰撞。现代信息技术教学手段给我们提供了丰富的资源，但只有激情满怀，合理运用才能激发学生语文学习的兴趣，让学生体验语文学习的愉悦，给学生的思维和想象插上快乐的翅膀。■

参考文献：

1.吴洪成.现代教学艺术的理论与实践.2009.6.

2.余文森.有效备课、上课、听课、评课.2008.8.

3.刘丹.善假于物――小议多媒体在语文教学中的应用.中小学信息技术教育.2005.5.

4.陈素月.情感在语文教学中的作用.教育实践与研究.2007.10b.

5.周一贯.“交流”好才是真的好.小学语文教学.2005.5.