浅谈小组自主互助合作学习

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摘 要：伴随着新课程的改革，学习模式也发生了相应的改变，小组合作学习对当前的教学有着重大的作用，更有利于学生的学习。

关键词：学习小组；时机；步骤；时间；合作常规

课程改革，给我们带来挑战，冲击着我们头脑中已有的教育理念，荡涤着我们相知相伴的陈旧观念，改变着许多传统的教学模式。课改倡导“快乐高效”的教育，因此，我们不仅在观念上要不断更新，而且我们的角色也要转变。为培养团结协作、创新型的人才，现在课改倡导了新的一种学习模式――小组合作学习。

一、构建结构合理的合作学习小组

在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

1.人数要合理

一般以6～8人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流互助。

2.分组应遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

3.小组成员应是动态的

可以是组间男女生的互换和流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按照活动主题的需要让学生进行自由组合。小组设计应有组牌，组牌将设置小组序号、个性化组名、组员姓名、职责分工、奋斗目标；并将在小黑板上写上组名，便于学生在展示后教师能很好地评价学生；在小黑板上制作小组评价表，供每一节课老师记载对学生各个学习环节的评价情况，统一设计制作一个小组学习评价周公示表，各班每天汇总，每周公示，按月评比，根据总评情况在半期和期末评出班级优秀学习小组。

4.对小组长要培训

（1）明确小组长的职责和作用；（2）定期召开小组长会议，了解他们在思想上、学习上、生活上的困难，及时给予解决，让小组长感受到教师的关怀与温暖；（3）适时地给予表扬、肯定和激励。马斯诺需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可以分为生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要与自我实现的需要。在低层次需要满足后会向更高层次的需要努力。使他们体会到自我满足、自我实现的心理满足、荣誉感，是激发他们尽心尽力为小组工作的源泉。

5.小组成员要培训

（1）加强小组成员互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平；（2）给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给予及时地肯定和表扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来；（3）在班级大力开展集体主义和团队精神教育，促进学生间的团结协作；（4）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节、都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，个人成绩不再凸显，要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

二、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。我们要根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般而言，较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班学习，而较复杂的综合学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。

小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。

1.模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容

如果要小组合作解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要进行小组合作学习了。而模棱两可、易产生认知冲突的内容却是最值得讨论的。

2.方法不确定、答案不唯一的开放性内容

一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。

3.个人无法独立操作的复杂内容

在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作的精神。精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。

在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。

4.在大部分学生思维活跃时组织合作学习

当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大限度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。

5.在学生意见不统一时组织小组合作学习

课堂教学中学生意见不一时，组织小组合作，让相同意见的学生一起与对方争辩，在辩论中明晰正误，既可以培养学生的合作精神，又可以增强他们的竞争意识。当然在人人都需要内化知识时，当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立自学即可完成，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习。并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁缺毋滥，注意抓住契机。

三、必须明确合作学习步骤

学生有了明确的合作学习步骤，就可以避免合作学习的盲目性。因此，每一次运用合作学习时，教师都需要根据教材内容进行科学预设，制订出明确的合作学习步骤。

有了明确的合作学习步骤，就能够使学生明确“我将怎样与同学合作”，才能通过生生之间相互的启发，实现思维、智慧的碰撞，产生新的灵感，使问题迎刃而解，进而保证合作学习的有效开展，全面提高课堂教学效率。

四、必须保证合作学习时间

小学生年幼，进行操作、思考问题的时间一般要比成年人长，且合作之后还要组织语言进行汇报，这就要求教师一定要根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间，给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，让每个学生都有发言和相互补充的机会。

只有教师课前充分预设，留足合作学习的时间，合作学习才会不流于形式。否则，由于教师给学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习状态便被叫停，就会使学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的坏习惯。

五、建立一套“活而有序”的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。因此，这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

1.合理分工，明确职责

小组内应设立小组长、记录员、资料员、汇报员，小组长应有较强的组织能力和合作意识，其主要职责是对本组成员进行分工，组织本组成员有序地开展交流、动手操作、探究问题等。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

2.小组长的职责

（1）督促检查本组成员完成教师布置的学习任务、课堂作业及家庭作业等；（2）在课堂上，组织本组成员按照教师所给的小组学习任务开展合作学习；（3）督促本组成员上课认真遵守课堂纪律。

3.如何培养小组长

定期地召开小组长会议，培养小组长的组织能力，要求小组长自己提前预习，把不明白或不会的知识提前弄会，以能够领导和指导小组成员进行更好地学习。合作学习时做到人人参与，及时帮助差生，让差生得到成功的快乐。提高小组的集体荣誉感，以确保小组合作的主动性和实效性。

4.小组成员如何合作

在小组合作学习时，要求人人参与，不能小组长一些代办。在小组长的带领下，有分工和合作。例如在展示课中，小组成员人人有角色，小组成员内部相互鼓励和支持。

5.培养良好的合作学习习惯

一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵循课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

6.营造宽松的学习环境

一是教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情。二是提供充足的合作学习时间，没有一定的时间，合作学习只会流于形式。

总之，课改的道路是曲折而又光明的。我们坚信，有付出总有回报。

（作者单位 重庆市开县和谦镇中心小学）