小句关系理论在高中英语书面表达中的应用

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摘要：根据E. Winter 小句关系理论（Winter 1977），小句关系指的是语篇表层结构中小句（或小句复合体）内部意义的建构和句际关系的确立，是人们借助邻近小句或上下文对小句关系或小句复合体的解释。书面表达中小句的正确建构影响着语篇的流畅性和表达的准确性。本文通过对高中生书面表达小句建构中四个常见问题的分析，探讨了如何通过小句关系理论来提高高中生在书面表达中的语篇意识和布局谋篇的能力。

关键词：小句关系；书面表达；高中学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0085

一、引言

作为听说读写英语四项基本技能之一，书面表达一直都是高中英语教学的重点，是语言输出的一个重要手段，能反映出学生对英语知识的综合运用能力。写作不仅要求学生能准确运用词汇和语法知识，还考查了学生在提炼信息、遣词造句和布局谋篇等方面的基本素质（2012 王振宇）。但是在英语写作教学实践中，教师往往过多注重句法和语法层面上的培养和指导，强调使用一些高级词汇和特殊句型，而忽略了对学生布局谋篇能力的培养，致使学生写出来的语段表达不达意，不流畅，生涩难懂，逻辑关系紊乱。因为他们往往忽视了文本的整体性，忽视了词与词之间、句与句之间的有机联系。因此，在写作教学中，教师在关注句法层次上的写作辅导的同时，也应从语篇层次上提高学生布局谋篇的能力。本文借助语篇分析领域的小句关系理论（clause relations）理论，对高中学生在英语书面表达中小句建构的常见错误进行分析。

二、小句关系理论及基本建构方式

根据E. Winter 小句关系理论（Winter 1977），其定义是“A clause relation is the cognitive process whereby we interpret the meaning of a sentence or group of sentences in the light of its adjoining sentence or group of sentences”从这个定义中，我们可以理解，小句关系指的是语篇表层结构中小句（或小句复合体）内部意义的建构和句际关系的确立，是人们借助邻近小句或上下文对小句关系或小句复合体的解释。小句关系的正确建构直接影响到语篇的可理解程度（Tyler & Bro 1992）。也就是说，正确建构小句关系，是使书面表达语义连贯，表达流畅的关键所在。

根据Hoey（1983）， 实现小句关系的建构可以通过三种方式：建立偏正结构，使用连接词，词汇化。请看下面的例子：

1. He made good fame in the market， owing to his responsible attitude， his zeal to succeed and his honest character.

2. He made good fame in the market， for he takes a responsible attitude， has a zeal to succeed and an honest character.

3. His responsible attitude， his zeal to succeed and his honest character saw him making good fame in the market.

这三个句子通过不同方式建构了原因-结果小句关系，例1中通过owing to 这个表示原因的介词短语来表明原因，与主句构成原因――结果小句关系；例2通过for这个并列连词，通过主从复合句来构成原因――结果小句关系；例3通过see（见证）这个词汇，使结果小句词汇化，生成句内原因――结果小句关系。

但是小句关系并不总是通过一定的建构方式显性地表示出来。小句关系的建构方式有时是隐性的，如：He smiled with embarrassment. He knew he had been silly. 这两个句子之间没有像以上三个例句通过一定的方式来建构小句关系，这两个句子需要读者对句子进行分析判断，并赋予一定的逻辑关系来理解这个句子。Hoey（1983）提出，可以通过释义和提问来澄清小句关系。

-Why did he smile with embarrassment？

-Because he knew he had been silly.

所以这个句子我们可以通过释义的方式理解为：The reason why he smiled with embarrassment was that he knew he had been silly.

三、高中英语书面表达中的小句关系建构问题分析

1. 忽视与首句建构小句关系

高考英语书面表达中，通常命题者已写好第一句，目的是为了限定人称和时态，或是避免考查学生书信格式，所以把书信的开头和结尾全部写好。也有的命题者通过写好首句的形式，给学生提供关键词，或者避免一些学生在表达上的难点。如2013年辽宁高考英语试卷的书面表达题，题目要求介绍中国的传统节日中秋节。农历八月十五的表达，显然对许多考生来讲都有相当难度，所以命题者给出首句：The Mid-Autumn Festival falls on the 15th of the eighth month of our Chinese lunar calendar.但是，学生在写作中往往忽视题目已给出的首句，忽视与首句建构一定的小句关系。提笔就按照自己的思路写，以至于与首句关系脱节，小句关系紊乱。2011年浙江英语卷的书面表达，要求学生向校长写信反映校园中乱涂乱画的不文明现象。题目已写好书信的格式，给出了首句：I am Li Yue， a student from classⅠ， SeniorⅡ.笔者认为命题者的思路是通过首句的信息告诉考生用第一人称书写，在信的开头表明写信人的身份和写信的目的。但是，许多考生没有深入审题来揣摩命题思路。如：