做一个“懒”一些
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教学中，有时候需要我们数学教师“懒”一点，学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能想到的，教师不代替。教师的“懒”有时对教学起到事半功倍的效果；教师的“懒”可以在平静的课堂激起涟漪；教师的“懒”，“润物细无声”，让学生在潜移默化中成长。
一、“懒”是教学中的一种自然
“懒”并不是教师撒手不管，而是在课堂上不能太勤快，把所有问题的答案都告诉学生，尽可能让学生自己去动脑筋，去思考；教师是导演，学生是主演，是学生们自己热情的参与、精彩的展示、思维的迸发。
在课堂中，教师“懒”一些，教师就张弛有度，教学就自然有序，课堂就激情四射而富有想象力，学生也就学得轻松、快乐。教师的“懒”使教师成为数学大自然的搬运工，而不是“教书匠”；教师的“懒”可以让学生们在数学课堂中呼吸般的自由；教师的“懒”让我们的数学课堂“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
二、“懒”让教师心中装着学生
“懒”教师对教学内容的理解，不光是教师的眼光、专家的眼光，更多的是学生的眼光，是蹲下身子去看学生，是站在学生的角度把握教学内容，设计教学方案。在教学方法上，“懒”教师为学生而改变，为学生而存在，应急机智，合理应对，有理性的理答。“懒”是放手，但不是放纵，和学生们心灵沟通、思维碰撞，形成一道美丽的风景线。教师用心偷一会儿“懒”，充分相信学生，给学生展示的舞台，往往会收到意想不到的效果。教师的“懒”就是把学生装在心中，给学生一定的时间和空间，让他们用自己的方式去学习，尊重他们的差异，让他们按自己的节律去生长。
三、“懒”让学生在体验、感悟中成长
教师的“懒”不是告知学生数学知识，而是让学生主动探索、合作交流，去体验、去感悟，让学生自己去动手操作，去总结、交流、反思、手脑并用，通过以学生为主体的数学活动，让学生在“做中学”，勇于实践，开启智慧，探究知识，解决问题。例如在苏教版教材四下《搭配规律》一课中，我就通过自己的“懒”让学生去动手搭配，并做进一步的思考：如何用示意图表示出来。让学生去感知有序的搭配方法，怎样才能做到不遗漏、不重复。教师不急于让学生总结搭配规律，而是让学生再次动手操作几组，让学生根据操作感知规律，最后抛出“99个木偶，100顶帽子，一共有多少种搭配方法？”这个问题，迫使学生寻找更简便的方法解决问题。教师的“懒”让学生感悟，体验，从而得出搭配规律；教师的“懒”让学生“活”了起来，经历知识的形成过程，努力探索，解决问题，不断成长。
在学生动手操作、探索知识的过程中，学生难免会发生错误，这时候，教师可以再“懒”一些，通过学生的错误，引导学生思考，自主纠错，加深对数学知识的理解，更深一层次的体验、感悟。如《搭配规律》一课中，学生用示意图表示2个木偶、3顶帽子的搭配情况的时候，出现了遗漏错误，教师并不急于指出错误，而是请学生进行评价，并思考如何才能不重复、不遗漏，这样，学生对有序的数学思想有了深刻的体验，理解自然深且透，在这个地方教师的“懒”起了关键性的作用。
四、“懒”能够激发学生创造性的思维
“严师出高徒”，但我要说“懒师更出高徒”。“严师”更多关注的是学生学到什么，仅仅停留在知识层面；而“懒师”关注的是学生怎样学到的，展现的是学生的思维过程；“懒”教师向学生传授的不是死的数学知识，而是通过数学活动进行数学知识的探究；“懒”教师是帮助学生真正理解有关数学内容，而不是死记硬背；“懒”教师看重的是学生的思维方法，注重激活学生的已有经验，激发学生的数学思考，给学生提供展现思维的平台，通过各种方式积极引导和启发，促进学生的思维发展。
“懒”教师在学生面对挑战性问题时，不会给予任何有关分析和思考问题的方法提示，而是充分信任学生，让学生动手动脑，使学生的思维得到磨砺；学生在解决问题时遇到困难时自觉合作交流，分享思维的成果。“懒”教师可以丰富学生的思维过程，拓展学生的思维方式，激发学生的创造思维。
“懒”教师可以培养出“懒”学生，而这些“懒”学生有一颗颗好奇心，有一双双发现的眼睛。如在教学苏教版教材四上《过直线外一点画已知直线的平行线》时，书上的画法是“在已知直线的边上用一根直尺靠住，然后用三角尺的一条边同已知直线重合，经过平移至已知点，然后画平行线”。如果局限于此，学生的思维就得不到开拓，这时，教师就鼓励学生去“偷懒”，看有没有更简单的方法。“一石激起千层浪”，学生们积极思考，大胆猜测，小心验证，得出其他方法：1.过已知点先画已知直线的垂线，再过已知点画这条垂线的垂线，那么第二条垂线就是已知直线的平行线；2.过已知点画已知直线的垂线，再在已知直线上画一条垂线，在第二条垂线上取和第一条垂线相同的长度点上点，把两点连接就是已知直线的平行线。这里教师重视了学生的自主探索，逐步引导学生学会学习，“懒”教师在此用自己的数学智慧鼓励学生真正参与数学活动，激发学生学习的主动性和积极性，经历数学思考过程，增强创新意识，衍生创造思维。