对艺术设计专业教学模式发展方向的思考

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[摘要] 面对科技的发展、邦国概念的模糊化以及经济全球化的趋势，教育必将走向更加开放的局面，艺术设计专业教学在教学方法、教学手段、学习环境、师生关系方面都将发生巨大的改变，艺术设计教学模式将更加灵活、多元、机动和以人（学习者）为主。

[关键词] 艺术设计 教学模式 方法 手段 学习环境 师生关系

对于教学模式这一概念，学术界有不同的争论。近年来，北京师范大学何克抗教授的观点得到众多人的认可，他认为：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。”本文在采用这一概念的基础上，运用文献经验总结和跨学科研究等方法，对未来艺术设计专业的教学方法、教学手段、学习环境、师生关系这四个方面的思考进行阐释。

1.教学方法向多元化转变

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。未来大学的教学方法因教学目的、教学环境等诸多因素的改变发生重大的变化。

（1）学生自己决定自身的学习目标和学习进度，教授者的主要作用是助学和导学。

在教学理念上，强调由学习者个体来产生学习愿望、学习需要、决定学习目标，并进行自觉的学习活动，学习者个人的意愿和目的得到充分的尊重。学习方法由教师主导转变为学习者自主学习。学习者的学习目的不是学历，而是实际能力的提高，有的甚至只是单科进修，不要文凭。另外学习者的学习进度也因个人情况的不同和多样产生变化，大班集中教学不再是主要的教学方式，学习者可在不同的时段和地域中通过网络课堂进行学习，教师的最主要任务是开展多种辅导方式来帮助学生，导学、助学是其主要职责，学生之间也可组成小组互学。

（2）理论教学和实践教学融为一体，没有理论课和实践课的区分。

艺术设计的学科属性需要实践教学，实践教学活动是整合艺术设计教育资源、统和校内与校外的教学方式、实现理论和实践相结合的过程，是设计教育连接人才与社会的重要途径。艺术设计专业的教学只有重视实践教学，改变现在大多数院校把课堂讲授和理论教学作为首要任务，辅以简单的实习、实训的做法，才能转变学生实践运用能力较弱，设计观念意识和创意脱离设计实践和工作实际的需要的局面。

可根据教学环境的不同，将实践教学分为校内实践教学、校外实践基地、社会实践三个方面。校内实践教学可采取以下两点做法：一是以项目教学代替课堂教学：教师在课堂讲授理论的同时就引进实验或实践项目，以某一实际设计项目或虚拟设计项目为中心，造就超出书本的综合能力和素质，让学生和老师产生互动，学习不仅仅停留在表面和形式的美感上；二是建立艺术设计实验室：如书籍装帧设计、印刷包装设计、广告设计、建筑与景观模型、动画、摄影、家具设计等实验室，让学生在创作中得到提高。校外实践基地可采用确定校外实训场地、达成校企合作的方式进行。构建产、学、研平台：开展校企、校际、学校和政府、高校和科研单位的联合，将企业和社会上优秀的设计人才引进课堂。社会实践可立足地方，为地方服务，指导学生参加设计比赛活动。

（3）理想的教学方式是各类教学形式的组合体，不再采用单一教学方法。

理论教学与实践教学相结合，短期集训与长期远程教育相结合；学历教育和职业认证相结合。

2.教学手段将由网络技术占据主导地位

教学手段指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。

（1）方式由面授教学转为网络课件、视频资源为主；师生交流渠道由教师课堂转变为网上学堂、邮件、电话、QQ留言、网上BSS交流等。在开放式学习环境中，既可以在教室、实验室，也可以在家中、社会中，学生可以随意选择校园或远程学习方式。

（2）交流工具发生变化：一是同步交流工具，用于支持参与者之间的实时交流，如：电话、组件、电视会议、视频电话等。另一类是异步交流工具，用于支持参与者之间的非实时交流，如：电子邮件、信息中心等。

（3）完备的教学资源和优质的技术平台。教学资源是指为“教”和“学”设计出来的软件资源，不涉及硬件设备和人力资源。如在艺术设计教学中所需要的基础课程、大量范画、图片资料、多媒体教学资料、各类课程设计的市场信息、技术革新、专业动态等。艺术设计专业的教学媒体要达到更高的标准和要求：运行环境的技术指标要高，能自由上传高品质的图片；能满足设计作品的收集、制作、拍摄等要求的硬件条件；教学资源要及时更新，未来的大学应该能帮助学习者更快、更贴切、更独立地获得资源，并提供支持性框架，对一些静态和动态的学习资源给予特别性的保留；同时在网上营造一个完整的、人性化的网络课堂教学环境，同学之间可以实现网上交流，知道彼此的学习状况。教师的水平要能满足学生的要求。

（4）资源无偿共享。世界教育的发展趋势不是各守壁垒，割据划分，保守封闭，而是公开开放，世界一体。1999年，美国麻省理工学院提出了“开放式课程网页”的概念，向全世界的学习者无偿提供世界级的优秀课程资源。现在哈佛、耶鲁等美国一流大学将300多门视频课程无偿公开于网络，与世界分享，这是一个趋势。

3.学习环境的延伸和扩展不可限量

学习环境，是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。狭义地讲，就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。未来的学习环境对于学校、家庭和社会环境的划分不再有严格的界线，学习环境的延伸和扩展无法限定。

（1）虚拟学校出现。采用现代远程教育技术手段建立虚拟学校，这种虚拟大学课堂没有围墙、不分地域，没有国家和种族之分，学生可自由跨校选课或跨校研修第二专业。

（2）由课堂教学为主转变为实践教学、社会教学为主，学习环境从封闭走向开放。

4.师生时空分离关系导致教师角色和职能转变

新型教学模式下的师生关系最大的转变是更大量时间下的师生分离，有的甚至只能通过现代化的通讯设备沟通见面，与传统的师徒传授不同，这导致师生关系、教师职能和角色发生极大的转变。教师角色和职能的转变表现在：

（1）新型教学模式下的艺术设计专业教师往往不是单个人完成整个教学任务，而是一个团队，包括：学科建设人、课程主讲教师、课程辅导教师、技术传播支持者等等。团队中的每个人既要了解整体教学任务和环节又要知道自己的主要职责是什么。可以走“跨学科、跨文化”的大学路子，组织不同专业学科、不同文化背景的教师组成团队，这样更有利于教学质量的提高。

（2）教师要有较强的服务意识，要重视与学生交流。在具备高水平的专业知识和实践经验的教师队伍的同时，从事教学实施和管理的教师队伍的水平和责任心也是办学成功的一个关键。要保证学习者获得有效及时的指导，教师通过网络和电话及时回复学生的问题，甚至要全程服务。

（3）教师应该有更高的理论和实践创作经验，可以回答学生的各种问题，知道学生处于什么状态，困难之处是什么，当部分学习者虽然有自己的学习目的，但不知道如何选择专业方向和专业课程来满足自己时，教学的实施和管理者要发挥充分的指导作用。这就要求老师是一个集理论知识水平和创作实践能力于一身的人，单纯的知识性讲授指导不了学生。

（4）教师由单纯的知识传授转变为艺术设计教学资源的建设者。

总之，面对科技的发展、经济的全球化、多元文化的发展、邦国概念的模糊化，教育必将走向更加开放的局面，教学模式也必将更加灵活、多元、机动和以人（学习者）为主。

参考文献

[1]《远程开放教育中艺术设计专业教学模式研究》， 田甜， 湖南师范大学， 硕士论文.

[2] 王亚晖， 薛国凤， 开放式学习环境初探[J]， 天津电大学报， 2003， （01）.

[3] 马静， 高校艺术设计专业实践教学体系探究[D]， 山东工艺美术学院， 2011.

[4] 王宙川， 高校艺术设计教育发展的深层思考[D]， 湖南师范大学， 2008， （11）.

[5] 何琪， 电脑平面设计对传统设计模式的冲击[J]， 湖北美术学院学报， 2000， （03）.

[6] 孔锦， 现代教育技术对艺术设计教学的影响[J]， 洛阳师范学院学报， 2000， （06）.

作者简介

孙潇（1989-？），女，辽宁丹东人，东北大学艺术学院硕士，主要研究方向：艺术设计学。