如何真正实现小学语文有效课堂教学

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平时下课回到办公室，总能听到老师们的抱怨声，“这节课累死了”，“哎，讲得我咽喉炎又犯了” …… 试想每一节课下来，老师的感觉只是累，可想而知，学生的学习效果一定也好不了多少，这样的课堂教学累己累人，何谈素质教育，何谈愉快教学。我们知道，课堂教学是实施素质教育的主要阵地。那么，如何让小学语文课堂教学真正实现有效的课堂教学呢？

一、倡导课前预习。学生预习后，带着不懂的问题听课，目的明确，针对性强，注意力就容易集中。针对不同的学生，预习的要求、难度逐渐加大加深。对成绩较差者，只要求勾画出生字词，会读生字词，能读通课文；对成绩较好者，除解决字词外，要求流利的读课文，画出自己喜欢的语句或不懂的词句；对成绩好的那部分学生，要求至少预习两遍以上，除勾画出字词以外，要对语句做出批注，简单了解课文内容，能有感情的读课文，查找相关资料等。这样，不管是哪类学生，让他们自己先学，老师后教，学生的参与度会很高，兴趣也明显比没有预习浓厚。

二、注重提问技巧。课堂提问也是一门艺术，问题设计得好，提问的方式学生能听懂，就能给学生的思维以启发性，取得良好地教学效果，优化课堂。而要达到有效提问，则需要教师熟练地掌握相关的技巧、原则、方法，然后，在课堂上根据教学的需要，学生的特点等因素进行巧妙灵活的运用。记得我在上《麋鹿》一课，当讲到麋鹿的传奇经历时，为了让学生领悟麋鹿多舛的命运，我设计了两个问题：（1）麋鹿的哪段经历让你或好奇？或愤怒?或伤心？或自豪？为什么？（2）你能通过自己的朗读表现出你的情感吗？学生们很快的就找到自己感兴趣的那部分内容，朗朗的读起来，兴致很高，课堂随之活跃起来。有效地课堂提问，就应该是能激发学生的学习兴趣，给予学生以启发性。“问题往往比结论更有意义”，当然，课堂提问不一定是教师提，也可以是学生提出。因此，合理安排质疑，引导学生质疑，也是有效课堂教学的重要内容。

三、教学形式多样化。多样化并不能直接促进学习，但他对学生的注意力和参与精神有积极影响，从而使学生对学习有更强的接受能力。教师运用多样化，不仅可以防止学生对学习感到厌烦，还可以使他们长时间地保持兴趣，并积极参与教学过程。其中，多媒体在语文教学中，愈来愈发挥着重要的作用。我在教学《语言的魅力》时，为了让学生理解彼浩勒写的“春天到了，可是我什么也看不见”这句话的魅力，我制作了万紫千红的春天美景课件，伴随着音乐，让学生仿佛身临其境，陶醉于其中。然后我叫学生，达到了教学目的。

四、重视奖励机制。心理学研究表明在课堂教学中，充分有效地运用激励艺术，对促进学生以良好心态积极参与教学活动，提高教学效果，大有裨益。激励的方式有：（1）表扬式激励。尽可能挖掘学生的表扬因素加以口头表扬，偶尔物质表扬，一个微笑，一朵小红花，一颗糖，一次掌声……都足以让学生念念不忘，四处炫耀。（2）竞争式激励。争强好胜是学生的天性，根据这一特点，在课堂教学中，让学生抢答、赛读等，从而自觉积极地参与到课堂教学中。

五、融入多种情感。语文教学中，良好的情感能激发出学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。情感在课堂上的综合运用，会使我们的课堂教学更为有效。因为一个精神饱满的、带着情感上课的教师，必然会带动学生的情绪；学生的精神也会为之一震。反之，则不然。我在上《陈嘉庚办学》一文时，当讲到陈嘉庚节衣缩食为家乡办学，我用声情并茂的语调，带着真挚的情感说道：“为了孩子、为了家乡、为了家乡的教育，他宁可少喝一杯咖啡，少穿一件新衣服，也要将辛苦挣来的血汗钱捐出来办学……”教室里一片肃然，孩子们听得如醉如痴。语文教学过程，不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，而情感的融入，不仅仅体现在授课的过程中，教师自己要有情感，对学生要有情感，还体现在备课、信息反馈等一系列的过程中，去激励、唤醒、鼓舞学生，培养和提高学生学习兴趣，从而实现有效课堂教学。

新的课程改革注重学生能力的培养，提倡“开放式”教学，通过有效的课堂教学，培养学生对语文的兴趣和自主学习的能力，这样，利于教师“三维”目标的完成，利于素质教育的开展，也利于课堂教学质量的提高。