抓住生成资源,巧学词语

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【案例】

苏教版国标本第三册《识字8》中关于“饱满”一词的教学片段：

出示“饱满”一词，引导学生读准确。

师：小朋友，你知道什么叫“饱满”吗？谁能举例说一说。

生：饱满就是很满很满，满的快要“铺”出来了（溢出的意思）！（一时找不到合适的词，生怕别人不能意会，竟然把方言都搬出来了。）

师：呵呵，老师明白了！例如什么东西呢？能造个句子吗？

生（想了想）：菜籽结得多饱满。

师：说得很好！那大家想想生活中还有什么东西看起来也很饱满？能用它说句话吗？

生：豆粒长得多饱满！星期天，我在乡下帮外婆剥过毛豆，我感觉它们长得很饱满，好想要胀破了似的。

师：不错！那大家在生活中还见过什么饱满的东西呢？

……

学生纷纷交流着，忽然，小云似乎想起了什么，她高高地举起了小手。

师：小云，你想告诉我们什么呀？

生：老师，我觉得饱满还能用来形容人！（大家一听，都愣住了。）

师（疑惑不解）：你能把意思表达得具体些吗？

生（犹豫了一会儿，终于鼓足勇气指着老师）：老师，饱满就像您那样，这个词语能形容您！

师：（纳闷）：为什么这么说呢？

生：因为您那里很饱满！（全班顿时哄堂大笑）

师（尴尬之后立马回过神来）：哦，原来是这样，你说得倒也对！孩子，你可真会观察哦，把老师看得这么仔细啊！那我们索性来找找，“饱满”一词还藏在谁的身上？

（也许是受到了小云的启发，孩子们起劲地互相打量着，寻找饱满的感觉。）

生（兴奋地）：小云她自己的脸蛋就很饱满，圆圆的，肉嘟嘟的，呵呵！

生：老师，看，小刚的额头长得也很饱满！

小刚摸摸自己宽宽的略向外鼓起的额头说：是的，我妈妈在家经常夸我长得帅气呢——天庭饱满，长得福相！

师：大家说得真好！现在看老师——（做出一副精神抖擞的样子）

大家看了不约而同地大声说：“精神饱满……”

师：对呀，饱满有时还用来形容人的精神面貌，老师看，现在哪位小朋友上课就做到了精神饱满？

（顿时，全班个个坐得端端正正）

师：让我们精神饱满地读好这个词。（学生朗读词语）

【教学反思】

新课程理念一再强调教师要尊重学生独特的主观体验，课堂上，作为老师，我们要尊重学生，认真倾听孩子，真心理解孩子，让他们健康快乐地学习语文。

教学需要预设，但教学不能只有预设。本案例中，老师课前只预设到：关于饱满，学生可能会想到一些成熟的果实，如大豆之类的东西，部分聪明的孩子可能还会想到人的精神饱满。然而，令老师没有想到的是课堂上学生对饱满一词的理解这么灵动，他们善于观察的眼睛竟然还落到了老师头上来，孩子结合老师的体貌特征，纯真地表达了一个让成人多少有些尴尬的答案。

面对突如其来的情况，这位老师没有过多的慌乱，没有尴尬之后的一丝责备或回避，相反，她随机应变、顺水推舟，巧妙地利用了动态生成的教学资源，让孩子放开来说饱满在人体中的运用，这使得词语教学充满了乐趣，弥漫着和谐的气息。这不但点燃了学生智慧的火花，激发了学生的求知欲，而且民主、和谐的课堂气氛也促使学生无拘无束、畅所欲言，学生的主动性得到了充分的发挥。同时，因为教学与学生生活实际紧密相连，学生对这个词语的理解更深刻，词语内涵也就变得更加丰富了。这样的语文课，就是生成的语文课，在这样的语文课上，没有空洞的含义讲解，没有死记硬背，孩子们自然快乐地学习语文、用语文，毫无疑问，这是语文教学最美好的境界，这样的词语教学也因此而充满了勃勃的生命力。

（作者单位 江苏省句容市春城中心小学）