水尝无华,相荡乃成涟漪
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以往的习作评价，教师往往偏重于方法、结构等，而忽略了学生的个性，学生便“千人一面”，成了套中人。而且，作文评改普遍存在着高能耗、低效率、低产出的现象，是语文教师心中的“伤痛”――“改作文苦，改作文累，改上作文来瞌睡”。
新课程《纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我,、建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”因此，我们不仅要注重成绩评价，而且，还要注重评价中的人文内涵。
一、尽量少改，让学生感受喜悦
有许多语文老师往往认为，只有对作文“精批细改”，才是对学生的负责，因此大作文、小作文、周记都通通被改得体无完肤、面目全非，放眼望去，只见“红”不见“黑”。更有一些学校，以为改出这样的作文本子的老师才是优秀的语文老师。殊不知，看到这样的作文本子，对学生是多大的伤害！他们会觉得自己的作文一无是处、毫无价值，从而极大地挫伤他们写好作文的信心。因此，本着这样的理念，我们对一些习作应该以略批为主，少批为主，尽量保留学生习作的原汁原味，在最大程度上保护学生的写作积极性。
二、激励批语，让学生体验自信
习作评语要注意学生的心理特点，力求富有激励性，让他们感到自己就是一块金子，自己有巨大的潜能。譬如，吴佳慧同学上学期刚转入我班时，写作水平很低，而且对写作有畏难情绪。我曾在一次习作的末尾评道：吴佳慧同学，你是一个非常聪明的孩子，吕老师相信你只要多看书、多练习，一定会写出更美的文章来！因为，你是佳慧！并且在“佳慧”两个字下面点上了着重号。自从那次以后，她信心大增，习作有了质的飞跃。在期末考试中，作文居然得了满分。
三、自改互改，让学生发现价值
叶圣陶先生曾指出：“能不能把自古以来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”确实如此，每一篇文章诞生后的第一个读者一定是作者本人，如果作者没有改的能力，那么，所有的文章将只能永远处于“毛坯”的阶段。
所以,我们应该把改的权利还给学生，充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生改的能力，也让学生在改的过程中发现价值。
在尝试过程中，我采取了以下几个步骤：
第一步，教师先做简单点评。例如：“这段话条理不清楚，请重新理一理。”“这里加入几句语言描写，人物性格会更鲜明。”“结尾写得很有力，老师很欣赏。”……并且打上等级，及时分发给学生。
第二步，学生根据教师的评点认真修改，还包括一些简单的错处，如错别字、标点符号等等。因为教师的简单点评不仅指明了批改的方向，而且也增强了学生改好作文的信心，所以，大家的批改积极性都非常高。
第三步，教师根据学生批改后的作文再进行打分。因为经过老师的点评、学生的自批后，文章往往会有很大的变化，所以，成绩也会有很大幅度的提高，学生为得到这样的成绩感到兴奋，从而也发现了自我评改的快乐和价值。
四、公开讲评，让学生享受成功
在评价改革中，处于微观层面的课堂评价显得格外重要。因此，我们对学生的习作进行公开讲评的时候，应该尊重每一篇文章，只要它是学生真实内心的反映，只要它是学生认真完成的作品，我们就应该去赏识、去尊重。
首先，我们在讲评之前要认真检查学生的写作情况，掌握第一手材料，并作好摘录。这样，才能在讲评时做到言之有据、以理服人。
其次，讲评课上教师要给学生以应有的鼓励，注意要树立学生的信心。在每次习作实践中，教师都应找出一些优点，给予适当的表扬。对于作文水平较高的学生，在鼓励之后，也要提出适当的希望，使他知道如何进一步努力。对于作文水平比较低的学生，要善于挖掘其作文中的闪光点，要看到他们的进步，哪怕是一个片段、一个句子、一个题目、一个词语用得比较好，教师也要从鼓励的角度出发，当众加以表扬和点评，使他们增强自信心，愿意进一步努力。
根据我的实践和观察，发现这样的作文讲评课是最受欢迎的，学生非常期待这一节课的到来。能得到老师在同学面前的公开表扬，比得到一次高分作文更让学生享受。那一刻，他们的眼神是激动的；那一刻，他们的心灵是完全接纳你的。这样的激励效果与单纯地读几篇优秀作文是不可比拟的。
所以，我们还应该扩大课堂讲评的面，不要吝啬时间，不要吝啬你赞赏的语言，争取让更多的学生享受到成功的喜悦。
《语文课程标准》特别指出：“为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师的评价犹如一束灵光，能“激活”学生的潜能，使学生爱上作文。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”让我们学会正确评价吧！