尽力追求引导的有心无痕
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中图分类号：G33.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0005-03
好的语文教师，不仅要通过美的言语形式帮助学生习得精确妥帖的语言，也能要借助美的人文内容引导学生养成自我评价的习惯。卢望军老师在执教郑振铎的《猫》时，着意探索了教师在引导学生学会自我评价方面的技术和艺术，尽力追求引导的有心无痕，以求让学生自我评价在语文课堂上随时发生。
一、预习检查，引导学生评价自己的学习方法
师：周×对我说，她特别喜欢《猫》这篇课文，已经读过很多遍了，周×，为了奖励你的喜欢和勤奋，请你带大家把本课的生字读一读。（周×在带读的过程中，把“蜷”读成了“juǎn”，其他同学提出质疑，她面露尴尬之色。）
师：想想，预习过多遍的课文，为什么会读错呢？
周：我读书的时候，有点贪多求快，不求甚解，预习做得不够扎实。
师：前车之覆，后车之鉴，我相信你不会被同一块石头绊倒两次。
恕俭说法：面对学生知识性的错误，简单批评，挫伤学生的表现欲；及时订正，削弱了学生的思考力；引导学生反思知识性错误背后学习方法的错位，把学生注意力引导到分析错误的原因而不是在乎错误的后果上来，既呵护学生的自尊，又启发学生的思考，还倡导内省的习惯，可谓一举多得。
二、比较鉴别，引导学生评价自己的能力差异
师：我们请一个同学来读读课文结尾，读出作者冤苦了一只不能说话的动物之后的深深自责和深刻自省。
唐：（朗读课文最后5个自然段，语调平平，情感寡淡。）
师：还有谁可以读得更好？
周：（情感表现得非常妥贴，全班静悄悄的，微笑，默叹，以为妙绝。）
师：唐×，你来点评一下周×的朗读。
唐：我觉得周×读得比我的好很多，她完全进入到文章里去了，把自己当作了作者，达到了忘我的朗读之最高境界。我读的时候，心还游移在外面，没有进入文本。
师：见贤思齐，你也会成为贤者。
恕俭说法：一般来说，当同一学习任务有一个以上的人完成时，教师喜欢自己评价或者组织学生对完成情况进行比较鉴别，而且，一定会评出优劣。事实上，这是不科学甚至不道德的，因为评出三六九等，相当于置表现不佳的学生于尴尬的反衬地位。教师另辟蹊径，引导学生在评价他人中反观自己的不足，正确的自我评价实际上激发了学生内心自我完善的欲望——人，更愿意听从自己心灵的呼唤而不是外界强加的标准。
三、不置褒贬，引导学生评价自己的课堂行为
师：王×，请你解释一下“怂恿”的意思。
王：我……我不知道。
熊：嗬，这个都不知道，就是“鼓动别人去做”，书上都写得清清楚楚，你不看书的啊！
师：熊×，那你说说，“怂恿”的近义词是什么，我们本册学过的。
熊：我……我不记得了。
师：撺掇，从旁鼓动人做某事，请翻到16课《社戏》121页，下面的注释写得清清楚楚。
熊：老师，我错了。王×，对不起，我不该嘲笑你，我太肤浅了。
师：三人行，必有我师焉，好好琢磨一下这句话。
恕俭说法：一般来说，老师通常犯的一个错误，是把自己当作了班级的道德楷模和行为规范，从而习惯了对学生的言行进行道德评判，并简单地以“对”和“错”作为判断结果。不置褒贬，退出审判，是相信学生的智商和情商，足以对自己的行为自我评价和自我调整。教师，换下“法官”的面孔，带上春雨的细腻，潜入学生心田，就能达到“润人细无声”的效果。
四、心理暗示，引导学生评价自己的思维惯性
师：为什么第三只猫死后我永不养猫？陶×，说说你的理解。
陶:（声音很小）因为他冤苦了这只猫，他内心充满了负罪感。
师：请你大声一点。
陶：（声音依然很小）
反复5遍，陶×终于大声清晰地复述了自己的话，教室里响起热烈的掌声。
师：老师采访一下你，大声说话的感觉怎么样？
陶：感觉很好！大声说话的时候，就像把胸口的闷气舒出来了，浑身轻松，以前我总是怕答错，怕同学们嘲笑我，以为小点声别人就听不见了。
师：你习惯了从你自己的角度去考虑问题，所以畏首畏尾，还记得我们的课堂名言吗？
陶：别那么累，你没有那么多观众。
恕俭说法：课堂上总摆动着一些犹犹豫豫想举又不敢举起的手，学生口里总吞吐着一些断断续续想说又不敢说的话。怯懦的孩子，其实是自我意识最强的孩子，是因为过分自尊而显得自卑的孩子。一次一次又一次，用耐心消融他们心中的自卑块垒；一点一点又一点，用慧心构筑他们积极的思维习惯。须知，人对于肯定的依赖，甚于对面包的依赖；而消极的自我评价，将会导致灰色的人生。
五、角色互换，引导学生评价自己的个性特质
师：联系文本，发挥想象，假如你是第三只猫，在遭受了主人的冤苦之后，会有怎样的心理活动？
包：主人你为什么打我呢？我知道我既没有第一只猫活泼，也没有第二只猫有趣，我显得忧郁懒惰，甚至还有几分丑陋，可是主人，我还是很听话的呀！这一次我只是像往常一样拿着自己的食物在露台板上享受着难得的安闲，你怎么就一棍子下来了呢？虽然你不知道我心中的千言万语，虽然你不知道我喜欢跳上桌子对鸟笼凝望是希望你们也像对那一对芙蓉鸟一样，体贴我，关心我，照顾我，重视我，但是你真的是太武断了，因为那只鸟是黑猫害死的啊！
师：你是一只心思细腻的猫，自我意识很强，知道自己想要什么，并且努力去争取。幸好，你不是猫，你有抗争意识和抗争能力，我相信，今后无论遇到什么坎坷险阻，你都有幸福的能力。
恕俭说法：角色互换，心灵独白，实际上隐性地折射着学生的自我评价，然而，学生并不自知；就像每个人都有鲜明的个性特质，而并不自知一样。这个时候，教师评价适时出场，因势利导，是帮助学生把朦胧的自我评价用明确的言语形式固定下来，目的是为了强化学生的自我评价。人只有在人群中才能认识自己，同理，人只有在评价中才能学会自我评价。