初中英语课堂教学中的合作与任务指导

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【摘要】 《牛津初中英语》这一革命性的教材注重学生的全面发展，以话题和任务作为贯穿一个单元的两条主线，开展任务型教学是教师需要完成的一项中心任务。教师必须提高任务教学中学生合作学习的有效性，引导学生进行积极自主学习。

【关键词】 《牛津初中英语》 任务型教学 合作学习

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0119-01

1 关于《牛津初中英语》

2003年起南京等市初中年级开始使用《牛津初中英语》这一革命性的教材。从这十年的使用的情况看，这套教材注重学生的全面发展，其体例结构清晰，由浅入深，循序渐进，内容编排符合学生的认知规律和心理特点；它注重开发学生的自主学习精神和实践能力，注重对学生学习策略的培养。

话题和任务是贯穿一个单元的两条主线，这就规定了教师应该始终围绕这两项内容安排一个单元的教学，使语言内容紧扣单元话题，使课堂活动瞄准中心任务。

2 关于任务型教学及其在《牛津初中英语》教学中的体现

上个世纪八十年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出了任务型教学（task·basedinstruction）模式。任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

任务型教学要求教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，从而培养学生综合运用语言的能力。

通常，任务型教学的一般步骤为：

2.1 任务前活动（pre-taskactivities）

1.教师通过设置情景，向学生布置任务。2.教师向学生提供完成任务所必需的语言支持。3.教师说明完成任务的要求并示范，以确保所有学生都明确任务的要求。

2.2 任务（while-taskactivities）

1.学生分小组完成任务。2.各小组选出代表，准备向全班汇报本组完成任务的情况。

2.3 任务后活动（post-taskactivities）

1.各小组代表汇报。2.对各组完成任务的情况进行评估。3.在教师指导下练习语言难点。

3 关于小组合作学习

小组活动是外语教学中最具有特点的形式之一，学生可以从这些活动中学会团结协作、相互交流。对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。

合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

4 如何提高合作学习的有效性

4.1 合理分组

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。

4.2 规范操作

（1）小组中只有两种角色：一种是学习的操作者；一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。学生可以对各成员的表现进行了评价。也可以进行自我评价。

（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个同学的机会是均等的。这样做的目的，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。

（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。教师可以让学生通过中心发言人的表现评出最佳作品和合作学习中表现最好的小组。

4.3 明确任务

开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。教师应多研究、挖掘教材，开发教学资源，创设教学情境。

4.4 形式整合

所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师可以先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。另一方面，这样可以培养学生的良好学习品质。锻炼其独立思考的能力。

4.5 教师的作用

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：

（1）规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的任务要求，确保合作学习能够顺利开展。

（2）发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。

（3）排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍，使他们能够顺利地与其他同学交流。

（4）引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的，使学生思维打开，最后使问题讨论得到正确地解决。

5 小结

新基础教育课程目标的价值取向，使教师由知识传授者转变为学生全面发展的培养者；使教师由书本知识的复制者转变为学生自主学习的促进者；使教师由单纯的教书者转变为教学研究者。教师面对的教材与学生都是全新的。全新的教学内容与对象对所有教师来说既是挑战，更是机遇。相信任务型教学可以使教师与学生充满乐趣、充满生机地享受教与学的过程，共同完成时代赋予我们的任务。