初中英语课堂教学的导入设计

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中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1008-925X(2011)05-0186-02

摘要：本文首先阐述课堂教学的导入要符合教学目标的要求，符合学生的年龄、性格特征，符合课型的需要等原则。进而阐述形式多样的课堂教学导入设计及方法，依据多年的教学实践和积累，本文主要从：温故知新法；直观导入法；背景知识导入法；游戏导入法；情景导入法；自由话题导入法；故事导入法；设疑导入法来阐述初中英语课堂教学的导入设计，并据某个原则及导入设计方法进行实例阐述，以供参考。

关键词：导入的原则　导入设计与方法

导入是英语课堂结构中比较重要的环节。恰当的导入技巧是成功英语教学中不可缺少的一个环节。精心设计的教学导入，能营造浓厚的英语学习氛围，能抓住学生的心弦，立疑激趣，能激发学生的英语学习热情，有助于学生获得良好的学习成果。因此，导入作为英语课堂的一个环节倍受英语教师的重视。

一、课堂教学导入的原则

课堂教学导入的原则为：1)要符合教学目标的要求，不要使导人游离于教学内容之外：2)课堂教学的导入设计要符合学生的年龄、性格特征；3)要符合课型的需要：4)要符合课堂时间分配的需要：5)要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式；6)教学导人的形式要多种多样。

二、形式多样的课堂教学导入方法

1.温故知新法

这个方法是大多数教师在课堂教学中常用的行之有效的方法。古语云：“温故而知新”。复习导入新课，有利于新旧知识间的衔接，便于学生巩固已学知识，便于教师循序渐进地开展教学，能使学生较快地投入到新知识的学习过程中去，为完成本节课的教学做好准备。这种复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，让学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。例如，我们要教学“过去进行时态”时，我们先通过提问、做练习等形式复习“现在进行时态”的概念、用法及结构，即be doing sth.，其中助动词be有am／is／are三种变化。在通过对话及改写句子：一What are you doing now?-We are having an English class.再按要求用at this time yesterday替代now。经过观察、对比后，学生很容易得出：――What were you doing at this time yesterday?――We were doing sth.。并强调助动词?be的变化(改用was／were)，从而得出过去进行时的结构(was／were+doing sth.)。这样使学生在学习新知时不感到突然，比较轻松乐于学习。

2.直观导入法

直观导入法是指运用幻灯、录音、图片、录像等现代化教学手段导入教学，借助实物、图片等直观教具或向学生做演示性实验，使学生通过观察获得感性认识，从而使学生更好、更快地理解课文。

3.背景知识导入法

对于一些历史题材的课文，教师可事先通过各种途径(如上因特网等)找到相关的背景知识，在教学时以背景知识为导入方式，把学生引入到真实的语境中去，如我们在教学初中(新目标)Go for it!八年级下册Unit 7：Would you mind turning down themusic?我们可以通过如下背景知识的导入：

Good Manners

Everyone likes a person with good manners , but what are goodmanners ? Here are some examples .

When waiting for a bus , or in a post office , he takes his turnand does not push to the front of the line . On the bus , he gives hisseat to an old person or a lady with a baby .

You may know that different countries have different manners.Before entering a house in some Asian countries , it is good man-ners to take off your shoes . In European countries , even thoughshoes sometimes become very dirty ,this is not none . A guest in aChinese house never finishes a drink . He leaves a little to showthat he has had enough . While in England , a guest always finish-es it to show that he has enjoyed it.

When you go to another country , it's necessary to find out itscustoms in advance . Or you may look ill-mannered . However ,people all over the world agree that being well-mannered reallymeans being kind to others and helping others , especially thoseolder or weaker than ourselves . If you remember this ,you will notgo very far wrong.

Do you want to know more about"etiquette"? OK, let's learnUnit 7，这种有针对性、有目的性的导入为学生理解更深层次文章起铺垫的作用，还能激起学生对学习新知识的兴趣。

4.游戏导入法

游戏导入法能充分利用学生好胜、荣誉感强的特点。在教学时，教师可借助于表演、游戏等形式来创设情境，如猜谜、数字接龙等。但值得注意的是，运用时要与课题紧密相联，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作用。如教师在教学现在进行时态(am／is／are+doing sth，)时，可以通过学生分组打篮球、乒乓球、唱歌等游戏比赛活动。在游戏中通过师生、生生对话等方式来学习-What am／is／are+主语+doing?一主语+am／is／are+doing sth，并强调学生注意动词形式的变化。这种方法给学生营造一个愉快、轻松的学习氛围，让学生积极参与到教学活动中

来。

5.情景导入法

英语是一门语言，学习英语需要语言环境。直观真实的画面和真实的情景能使学生有身临其境的感觉，激起他们学习新知识的兴趣。因此，在教学中，教师可通过扮演角色、实物呈现、多媒体等多种教学手段，将教材的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思，理解具体情景中语言所传递的信息。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。

6.自由话题导入法

对于有了一定语言基础的学生，教师可以让学生进行小组对话或由教师提出话题，自由讨论发表看法，也可分组汇报，或以竞赛、Daily Talk形式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生生活、新闻热点话，或是学生感兴趣的话题，如音乐、时装、运动等。教师充分利用学生所讲的内容，适时引入主题，自然地导入新课。

7.故事导入法

针对故事性强的课文，在教学前教师可创设一个与课文相近又通俗易懂的故事，然后在上课时以故事来导入新课，使学生能在轻松的氛围中不知不觉地学习新的语言知识点，同时又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。

8.设疑导入法

“非学无以致疑，非问无以广识”。在教学伊始设疑布阵，制造悬念，能引起学生的注意力和激发其学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。提问、质疑必须从课文的实际出发，达到令学生“生疑”的目的，激起学生的学习兴趣和求知欲望，把学生引入最佳的学习状态。

例如，在学习Traveling一文时，教师可以通过问题质疑导课：

We've already learned some methods with which we can go toanother place，Now answer me some questions about them：

1.How do you usually go to school?

2.Suppose you're traveling to Beijing, how can you get there?

3.If you don't have much time,but you still want to catch yourtrain or flight,what will you do?

这样引起悬念，激发出学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性。

总之，英语课堂教学的导入设计形式是多种多样的，但是任何一种导入设计都要依据一定的教学导入原则，必须与所要教学的课型紧密相联，尽量把学生引入到使其自身对教学情境有身临其境的感觉，从而体现英语作为一门语言学科的教学理念。