英语课堂 “导入”设计技巧
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中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0305-02
摘 要 一节好课，就需要有一个精巧的导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂氛围；它既能锻炼学生口语，又能启迪学生运用英语方法去思维；它既能直接影响到整节课的教师授课效果，又能直接影响到整节课的学生听课效率。本文以教学案例为事实依据，以学生为主体、教师为主导，利用各种教学媒体、文中插图，尝试不同的导入方法，在平时上课中取得了良好的效果。现撰述出来，以供同行能起到抛砖引玉的作用
关键词 导入原则；直观导入； 肢体语导入； 情景导入
1 悬念导入 对比导入 以旧渗新导入
1.1 新旧知识点衔接要自然，“导”的语言要言简意赅，不能增加学生的理解难度。要象《牛津高阶字典》诠释生字一样简明易懂。
1.2 “导”的时间应控制在两分钟左右，最好不要超过五分钟。
1.3 “导”的方法一定要以新语言目标为基础。
1.4 “导”应该合理的安排在每一个教学环节之前。应充分发挥“导”的过渡作用。
“导”的方法很多。笔者结合十几年的教学实践，在教学中依据不同的教学内容就“导”这一课堂教学环节进行了一些有益探索，收到了良好的效果。现归纳如下，以求教于同行。
2 激发兴趣，启发思维
设计“导”环节时要应以激发学生兴趣为出发点，以达到引学生“入”寓教于乐、启发思维之目的。因为兴趣是最好的老师，当学生对学习发生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从教学角度来讲，教师要想取得好的教学效果，就必须想方设法激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的学习注意力。
2.1 直观导入。 直观导入是直接借助实物、课件图片、简笔画、录像等引入新课。老师以这些直观教具为出发点和学生进行交谈。这种导入方法比较迅速。不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中，我坚持利用实物、卡片等导入生词，运用图画、幻灯或其它电教设备介绍新的语言项目。
2.2 肢体语导入 。 设计导入环节时，教师如能恰如其分地利用肢体语言（Body Language），不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所导入的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。如在导入 “cry， laugh， happy， sad ，"等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情、动作或者演示QQ表情图案动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离。
2.3 情景导入。 新的教学大纲强调要培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境，这就需要给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”。
3 提出问题，因势利导
教师在讲授新知识时，总会结合教材抓住重、难点，精心设计一些问题，起到承上启下之作用。由于提出的问题总是比较明确，且有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的“导入”顺利地过渡到下一环节。
3.1 设疑导入。 教师结合新讲授内容精心设计一些疑点，以启发学生思考问题，解决问题。如学生在学习八年级The queue jumper这一课文时，教师就可为学生设计一些疑问，如：“Was the queue jumper really a queue jumper？'’“Why did the other people laugh at the woman？ Who was the really doctor？ ” 这样，在教学过程中，教师鼓励学生主动解决问题，让学生真正成为学习的主人，从而促进学生自我参与意识高涨；更加积极地投入下一步训练。
3.2 悬念导入 得体的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源和求知的欲望，从而促使师生向具有“信息沟”的交际过渡。
4 循序渐进，温故知新
学习语言知识，训练语言技能，培养学生使用英语的能力，都不能一次完成，而要循环往复，逐步深化。我结合教学实际，用以下两种办法来设计导入。
4.1 对比导入。教师在讲授新课时，如果能把内容相同、相反、相关等可比性的知识放在一起进行对照、比较，教学中运用简表、图像进行对比。就更能帮助学生把孤立的、零散的知识“串联”起来，使他们能举一反三，触类旁通，以形成一个条理清楚、系统化的知识网络和思维框架，从而提高学生比较、归纳事物的能力。这样就把导入与复习有机地结合起来，使课堂结构更加紧凑。如在导入spend、cost、 pay for 、take 等同义字或词组的用法时，教师可先在黑板上板书一组句子。
4.2 以旧渗新导入。 新教材为我们提供了一种螺旋式的、前后相联的知识编排体系。这就要求教师努力挖掘新旧知识的相互联系，介绍新知识点时必须从已知到未知，即从学生已知的词汇、语法、已经具备的语言技能和交际能力出发，引出新的语言点和语法点。比如在导入生字schoolwork、flashcard、 personality时，教师就可以采取以旧渗新导入的办法，先让学生把这些字分解成school + work、flash + card 、person + ality，学生就能在极短的时间内在前面学习的基础上掌握生字的读音和意义，而且记忆深刻。
总之，搞好“导入”这一课堂教学环节的设计，不仅是新大纲和新教材本身的客观要求，也是教师优化课堂结构、提高课堂教学效率、培养学生兴趣、训练学生听说读写综合素质与能力的关键所在。只有教师设计得精巧，英语课堂教学的每个环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。
参考文献
[1]Widdowson，H.C.（1990）. Aspects of Language Teaching. UK： OUP.
[2] 《中小学外语教学》（京），1998年第2、3期
[3] 《中小学英语教学与 研究 》（沪），1997年第1期
[4] 刘道义等主编，《（中学教科书）英语》，人民 教育 出版社、朗文出版
[5] 《牛津高阶字典》（第七版）