浅析大学英语课程设置和改革实践

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摘 要：随着社会经济的快速发展，现有大学英语课程设置的问题越来越暴露出来，那就是“教需分离”，即现有大学英语课程设置与社会需求及学生需求相背离。本文建议采取由学校和教师引导，学生发挥自主能动性相结合的方式来完善大学英语课程设置，真正做到让大学生能够学以致用。

关键词：大学英语课程设置 “教”“需”分离 自主能动性

似乎越来越多的大学生们抱怨“大学英语和高中英语怎么没什么区别？学校里的大学英语课程的课堂内容仍然以分析课文，分段落，总结中心思想为主”，“2年的大学英语课程就是学习几本教材，期末考试划划范围，背背就能过关”；“学起来没有意思”。学生看不到，也感受不到自己的进步。而更有相当一部分比例的大学生不明白花去两年时间学学英语的意义何在？对他们来说，毕业工作后，没机会用英语。面临国际交流的日益紧密、社会经济的飞速发展及外语学习资源的多元化发展，“大学英语为什么仍然开展基础英语教育”“高校英语教育继续进行通识教育还是开展ESP教育？”“什么时候能开展真正的大学英语选修制或学分制”等各种有关大学英语教学改革的疑问和思考越来越多。归根结底，大学英语课程设置的最主要的问题就是脱离学生需求。社会各个阶层，特别是广大高校师生们，对大学英语课程设置和内容等方面存在的“教需分离”现象越来越不满。高校大学英语课程建设的重大变革渐行渐近。

大学英语课程设置为什么出现了这些问题？如何解决这些问题，是大学英语教育改革所必须关注的焦点。解决了这些问题，广大高校英语教师教学也就有了明确的方向和内容。本文也将就这两个问题开展讨论。

一、英语教育的国情在改变

上世纪60、70年代，大学生凤毛麟角，能够接触和学习外语的人非常少。出于政治需要和经贸往来需要，英语替代俄语成为高等学府最主要的外语科目。英语教育启蒙普遍较晚，师资力量也比较受地区影响参差不齐。基本上，可以说英语的基础教育仍占大学英语教育的比重的很大一部分。而如今，外语教育在小学3年级开始，也有些省会城市将外语教育提前至1年级。更有甚者，有些家长在孩子上幼儿园时期就已经有意识地让孩子们接触外语，学习外语。由此可见，中国目前的外语启蒙比之外语教育开展的初期已经大大的提前了。同时，随着英语在各类入学考试分数比重的增加，小学、初中、高中的英语通识教育的教学水平和教学技巧也已经有了长足的提高和进步。整个社会都处在一种外语热的现象。在满分150分的高考英语成绩中经常能够看到130多分，甚至 140多分这样的高分学生。而这样的分数虽然只是一少部分，但也足以证明基础英语教育的巨大进步和成功。

在英语基础教育的不断进步的现实情况下，我们思考着新的问题---面对授课对象为非英语专业的大学生们，大学英语教育的下一步应该怎么走？还将英语基础知识技能当成大学英语教学的重点吗？

二、大学英语教育的改革尝试

（一）分层教学

虽然基础英语教育已经取得了非常明显的进步，但不是每个学生都是语言天才。有高分，自然就有低分。学生们的英语水平也就自然相差各异。大学英语教学成了大帮哄。不管什么程度水平，老师是同一个老师，教材是同一本教材，至于一堂课听下来能接受多少，学到多少，只能各安天命。秉着提高大学英语教学的理念，很多高校的大学英语教学模式进行了相应的调整。以笔者所在学校为例，考虑到新生英语水平的差异较大，早在20世纪90年代末期，就对入学新生进行了分层教学，并对高层次英语班和低层次英语班选用不同的教材，以适应学生的英语学习水平。该方法延续至今。“因‘才’施教”是大学英语教学理念的重要改革。但是，很明显，这还是一种学校和教师为主导的教学模式，并且在现在看来，已经不能满足大学英语课程改革建设的实际需要。

（二）按 “需”教学

“需”指需要，是指按照学生的需要和要求来进行教学。试想一下，如果学生们带着需求来上课，老师们还会愤怒于学生们在课堂上昏昏欲睡，绞尽脑汁让学生参与课堂教学吗？杨惠中指出“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想”。大学生们有自己的诉求，希望学好英语，并且能够“学以致用”。这是教育的真正价值所在。这也就说明，脱离了大学生实际需要的课程及学习内容是违背教育真谛的。教育的最终目标本来也是为了培养社会需要的高端人才。可是如果教育不能满足教育主体的需求，又何谈培养人才呢？笔者认为，是时候尊重学生的学习自主性，让大学生们发挥主观能动性，选择自己想的大学英语课程了。笔者认为，由校方或由教师单方面决定大学英语课程设置的做法应该转变为由学校和老师引导和鼓励学生发挥自主能动性，表达自己的需求，明确自己的学习目的，进而在由学校根据学生的需求，教师的探讨，有点有面，逐步的开设相关课程。

在实践中，大学英语选修课的开设是适应大学英语教学改革发展需要，尊重“教”“学”双方的最佳体现。大学英语课程应该在课程设置上更多样些，更实用些。最主要的是，更多地考虑将社会需要及学生自身的需要结合起来。这样，才能完善大学英语课程设置，促进和提高大学英语教学，进而满足学生的学习需要，并最终实现社会需求和大学英语教育的结合。

【参考资料】

[1]王哲，李军军 大学外语通识教育改革探索 外语电化教学 2010.9 第135期

[2]蔡基刚，廖雷朝 ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向 外语电化教学 2010.9 第135期