初中英语学习成效提升的认知策略实验研究开题报告

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【摘要】在培养学生提高英语基础的过程中，融入合作教学是必不可少的重要环节。合作教学的一个最大特点是学生互帮，揭开教师的神秘面纱，让孩子也来当一当老师，这不但有利于教师的教，更有利于学生的学。本文通过教学实践，就教学中的经验分析、教师本人的实际收获等方面对合作教学法进行简要探讨。

【关键词】英语　合作教学　课堂

一、课题的核心概念及其界定

“认知策略”这个术语最初由布鲁纳(Bruner)于1956年在研究人工概念形成时提出的。直到70年代，加涅(Gagne)才在其学习分类中单列一类。但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能(Gagne，1977)，意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。有的把认知策略视为“加工信息的一些方法和技术”(陈琦，1977)，旨在强调其本质属性仍为方法范畴。还有的把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法f张春兴，1994)，同时兼具上述两种观点的要义。我们认为，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。它是认知领域中学习策略的最主要的成分。

学习成效(learning effectiveness)是学习者达到学习目标的程度与达到这一程度所付出的学习成本之比，即单位时间的学习效果总和

学习成效＝综合学习成绩／学习成本(时间、精力等)

学习成效提升策略是指有利于在现有学习时间、现有学习精力的条件下，取得更大综合学习成绩的学习策略。每个学生应该掌握一系列的学习成效提升策略。每个学生的学习成效都是可以提升的。一项学习成效提升策略可能对一个学生有效，而对另一个学生无效，因为学生的学习风格、学习条件不同。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

学习成效概念起于1970年代，世界上学习成效第一部专著出版于2000年，世界上学习成效第一篇博士论文完成于2003年，我国台湾地区从2005年开始全面推广学习成效研究。从1975年美国学者Charles E.Watson发表对案例学习方法的学习成效探讨的论文到2003年Mildred B.Sex－ton完成案例学习方法的学习成效博士论文对我国的教育研究起到了很好的引领作用。香港的教育专家受此启发，从2005-2007年的研究也有了成果。2008年6月由鲁子问教授主持了教育部专项任务项目“中小学学习成效提升策略实验研究”。但据我们了解，该项目仅限于高中，初中及小学目前没有展开。我校是一所初级中学，我们申请参加此项研究实验，既填补了该课题在初中学校研究中的空白，又基于我校部分学生在学习中缺少认知策略的培养，盲目机械重复加班加点，英语学习效益较差的现状，同时也是为了适应江苏省教育厅提出“五严”规定的形势，保证我校学生在英语学习时能轻负高效，愉快学习，且教育质量不滑坡，为我校形成“轻负高效”的办学特色作一有力的探索。因此我们选择了课题“初中英语学习成效提升的认知策略实验研究”作为我们的实验课题。本课题的研究重点在于培养学生科学的认知策略，并运用认知策略学会学习，激发和培养学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习的策略，提高其学习成效。学生的学习兴趣、学习策略、情感态度、成就感和自信心的培养是需要教师在课堂中的引领，才能帮助学生在学习上少走弯路，有利于提高学生的学习效率。

三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

本研究的目标：提升初中学生英语学习的认知策略，提高其英语学习的效率，提升我校学生英语学习成绩，并为其未来英语学习打下良好的基础。

本研究的内容与重点：

初中英语学习成效提升认知策略之联想策略研究实验：联想的概念，联想在英语学习中的具体应用。

初中英语学习成效提升认知策略之笔记策略研究实验：记笔记的意义，记笔记的正确方法，笔记在英语学习中的应用。

初中英语学习成效提升认知策略之小结策略研究实验：小结的概念，小结的类别，小结的方法。

初中英语学习成效提升认知策略之重组策略研究实验：重组的概念，重组的方法，重组的应用。

初中英语学习成效提升认知策略之猜测策略研究实验：猜测技巧在单词学习中的应用，猜测技巧在口语交际中的应用，猜测技巧在阅读理解中的应用，猜测技巧的培养。

初中英语学习成效提升认知策略之翻译策略研究实验：翻译的价值，翻译的技能如何培养，中译英与英译中在英语学习中的尝试。

初中英语学习成效提升认知策略之预习策略研究实验：预习的定位，预习的内容的确定，预习的方法与类别，预习导学案在英语学习中的运用。

四、研究的思路、过程与方法

实验步骤：1)课题组教师集体研究确定各种认知策略的概念，并成稿系统辅导学生。并根据学生特点，教师集体备课，以课本教学中的话题为目标，引导学生掌握单词、词汇、词组，重点句型。并通过这些基本的知识与认知策略相结合，让学生尽可能熟练应用认知策略参与课堂各个学习环节。2)根据本课题设计论证据各种测试成绩与学生讨论认知策略使用体验，让学生体会到运用认知策略后获得成功的喜悦。3)成绩统计；每次的期中，期末考试成绩都要进行分项统计，让老师根据自己班学生的成绩及时巩固与强调认知策略，使所有学生的成绩在实验过程中有所进步。

课题组组员将按照自己所选的实验课题的要求，准备实验。在实验期中，我们在具体的教学过程中将以英语课程标准所规定的分级目标和内容标准为准则去设计教学过程，这是落实《英语课程标准》设计理念和思路的基本途径。我们还将参考一些专业性的英语教学的学术期刊、杂志以新课标为指针，撰写一些落实新课标理念和认知策略的教学案例以及教学案例研究文章。

实验方法：1)行动研究；运用行动研究方法，形成阶段性总结，不断修改、完善教学方案，探索学生学习的效果。2)课程试验教学模式图及说明。行动研究经6个循环，发现问题，解决问题。每次行动后针对发现的问题调整制订下一次行动的教学设计方案。3)，跟踪调查：教师每周授课后填写教学跟踪调查表，记录学生的上课表现、学习困难问题，简要评估教学效果。4)，问卷调查：期末开展问卷调查，了解学生对教改试验的意见。5)利用网络资源平台。

五、主要观点与可能的创新之处

1　联想在初中英语词汇学习中的具体应用。

2　初中学生该不该记笔记及怎样记英语笔记。

3　初中学生怎样学习做学习小结。

4　初中英语学习中哪些方面可以实行重组策略及怎样进行重组。

5　初中学生如何在单词学习、口语交际、阅读理解中应用猜测技巧。

6　英译中译在英语学习中的尝试。

7　预习的定位，预习的内容的确定，预习的方法与类别，预习导学案在英语学习中的运用。

六、预期研究成果

七、完成研究任务的可行性分析

1　课题承担者科研水平与能力

(1)本课题主持人是江苏省优秀英语教师、全国优质课评比二等奖获得者、江苏省英语教师基本功评比一等奖获得者、南通市骨干教师、中学高级教师，长期从事英语教学研究，近五年有十多篇教育教学于省级以上刊物或获省级以上等级奖，在南通市初中英语教学界具有一定的知名度。在十五期间他参与了一个省级课题《教育信息化对学生人格发展影响的研究》的研究，在十一五期间作为省级课题《媒体德育的研究》的子课题《人文期刊在中学德育教育中的研究》的负责人，期间做了实践研究、撰写结题报告等大量工作，具有丰富的课题研究的经验。

(2)本课题的全体人员均为学校中青年骨干教师，具有丰富的英语工作的经验，其中有本市英语教研员，具有较高教育的理论素养和实践能力，其他教师中中学高级教师占比75％，他们都具有参与课题研究和承担校级课题的经历。另外，课题组全体成员在平时的工作中能精诚合作，充分发挥团结力量，使我校的英语教学工作稳定在高水平上，相信这支团队在本课题的研究中也能取得优异成绩。

2　本课题的保障条件

(1)我校为本市最优秀的初中，全校教学班级25个，学校校园环境优美，学校一直秉承以人为本抓管理，依法治校正校风，科研兴校强素质，文化氛围育英才，求真务实出精品的办学理念，始终坚持“轻负高效”的办学特色，成绩突出，参与江苏省教育科学“十五”规划重点课题，学生参加各项竞赛，获国家、省级奖励共有300多人次。中考录取重点高中的绝对人数及录取率一直稳居全市第一；近三年来我校有25名优秀毕业生录取清华北大，其中包括物理奥赛金牌得主顾颖飞同学。

(2)国家已经制定了《英语课程标准》，清晰地解释了“学习策略”的涵义，也确立了培养学生学习策略的教育理念。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略这四个方面。这为我校的发展学生认知策略确立了目标和指导方向：它是初中英语教育的实践研究的突破口，也是研究的平台；当前，关于认知策略的文章、论著和相关的研究可以作为本课题深入的基础和支点；

(3)课题组成员围绕本课题作了大量的前期准备工作，主要进行了文献搜集工作，了解国内外认知策略培养和提升学习成效的方法的现状、时代背景等；了解国内认知策略培养的现状及教育的成果和经验。调查了解初中学生在联想策略、笔记策略、小结策略、重组策略、猜测策略、翻译策略、预习策略等方面的现状；

(4)本课题组研究资料的获得渠道全面、研究经费和研究时间有足够保证。