学习分享,乐于分享

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摘要：现在大多数孩子都是独生子女，生活条件优越，缺少与同伴的交往机会，导致孩子们缺乏交往的经验和技能。3岁幼儿刚刚入园，面临的交往范围增大，正是培养交往能力的重要时期。而3岁幼儿以自我为中心的心理特点，为交往带来了困难。分享活动为培养3岁幼儿的交往能力创造了一个契机，让孩子们在交换、共享玩具、图书、甚至食物中体验到了分享的快乐，打开了交往之门。

关键词：分享日 分享内容 分享形式

中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.217

《幼儿园教育指导纲要》提出，培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”的社会发展目标。但是目前，由于计划生育和良好的社会经济环境，使得大多数家庭的孩子们都是独生子女，或者孩子的生活条件非常优越，什么都不缺。孩子在入园之前交往的对象一般仅限于父母、祖父母等几个亲人，与同伴的交往机会是少之又少。以自我为中心意识的孩子们，不懂得什么叫“分享”。从孩子们来到幼儿园这一天开始，他们的生活环境就面临着重大的改变。没有了对他们百依百顺的父母长辈们，该如何面对自己想要的玩具和图书等等呢？

结合我园幼儿的实际情况，在理解《纲要》、《3-6岁儿童学习指南》的理念下，我园大胆提出了“分享日”的概念，每周大家约定一天，让孩子们带上自己喜爱的图书或者玩具来幼儿园一起“分享”。

1 幼儿分享活动的初步探索

分享活动是为了培养孩子乐意与人分享、不计较、大方的性格品质所开展的一个活动。在这一活动的开启之初，我们的活动目标是让孩子理解分享的意义，体验分享的快乐。每一次活动以后，孩子们对于在活动中接触的新图书和新玩具都爱不释手，孩子们觉得很开心。而这时教师马上介入分享教育，结合孩子们的切身体会，很快就打开了和他人的交往之门。

但随着活动的深入，活动也出现了倦怠期，每次对玩具和图书都没有之前的激动了。经过老师们的讨论，我们发现分享活动可以和幼儿生活经验、我们的教学主体结合起来。如孩子们对小婴儿都很感兴趣，我们就加入了关于孩子们婴儿时期物品的分享。看着小时候穿过的衣服和照片，孩子们对自己产生了更强烈的探究欲望。紧跟着，我们马上延伸了“我最爱的食物”、“我的生日礼物”等内容。

分享内容多了，如果能呈现一定的计划性就更好了。还有的问题是每个老师自己班级的孩子愿意分享，可面对陌生人还是显得不太乐意。带着这样的问题，我们进入到了分享活动实施形式的研讨中。

2 幼儿分享活动的具体探究

应当说，托小班是分享活动实施的重要时期。3岁年龄段的幼儿的心理特点是以“自我”为中心，而刚上幼儿园又面临着学习交往的问题。在幼儿幼小的时候我们就实施分享活动的话，那么在幼儿4、5岁时就已经很好地解决了“以自我为中心”的问题，进而可以学习更多的交往技巧。而在小班时期，丰富的分享内容和形式能更好地为中大班的学习奠定基础。

2.1 内容的选择

2.1.1 根据当周的周计划或年级活动等选择

有时候，我们的教学活动并不能充分地满足孩子的求知，分享活动则是很好的延伸和补充。如在小班科学活动《有趣的奶制品》中，孩子们从课堂上了解了各种奶制品，还品尝了他们的味道。那么分享活动就可以把“品尝”继续做下去，让孩子们自己带不同的奶制品来分享，说一说都喜欢哪一种奶制品。

2.1.2 结合节庆日

像中秋、端午这样有代表性的节日里，当然少不了孩子们带月饼、粽子等来园分享。还有国庆、五一、春节后，带出游、春节亲人团聚的照片分享也是一个不错的选择。

2.1.3 主题式的系列活动

我们还可以开展主题式的系列互动。如玩具分享，我们可以从分享不同种类的玩具开始，逐一分享同种类的玩具，再到和爸爸妈妈一起动手做玩具，让幼儿的分享意识和交往能力、动手能力都在逐渐提升。

2.1.4 根据幼儿自己的意愿选择

在分享活动深入开展后，可以让幼儿自己决定分享的主题，制定分享的方案。这对孩子的水平有一定要求，但却是最好的方式，是真正意义上的、属于孩子们的分享。如在分享图书的时候，结合我们的早期阅读，孩子们就提出了分享“唐诗”读本的要求。而教师则帮助孩子们区分什么是有关“唐诗”的图书，提醒孩子们商量该如何准备、分享的时间、如何分享等。

2.2 形式的选择

不同的分享内容，在分享的形式要求上也就不同。主要取决于分享内容是否利于操作：

2.2.1 本班级内的分享

班级内的分享利于操作，也适合在分享活动的初步实施阶段实行，利于教师掌控幼儿的分享行为，能有效地介入、指导幼儿的活动。

班级内的分享又可以分为小组分享和集体分享。集体分享是指所有幼儿同时进行的，如照片分享、水果分享等。小组分享则是一半幼儿拿出东西和另一半幼儿分享，或者每组由一个幼儿带领其他幼儿进行分享等，如分享图书、玩具。

2.2.2 班级间的分享

在分享活动实施的中期，我们可以采用班级间两两相互交换分享，相对地扩大幼儿的交往和分享范围，根据实际情况，与班级内的分享结合并进。目前，我们主要采用的是把本班幼儿分成两组，一组留在自己班当小主人，和别班的一组小朋友分享。而另一组则到别的班做小客人，和另一组幼儿分享。初期，我们固定了分享的班级，便于教师组织和学习，也有利于打开幼儿大胆地和他人交往的大门。中期我们就开始交换班级，让幼儿有更多的机会练习交往。

2.2.3 全年级有计划分享

这需要在全年级的统一协调下，有组织、有计划地开展分享活动。一般会选取分享范围广泛的内容，在方法上可以借鉴班级间分享的方式。如我们开展了全年级的“大家一起玩”主题分享，利用一个星期的时间分批、分班进行，气氛非常热闹。

以上的方式还可以相互结合进行，除了星期二之外再增加分享的天数，班级间的分享可以交换班级进行。而所制定的计划，应该根据实际情况进行调整，如果幼儿的水平提升较慢，则班级间的分享和年级分享就要适当地退后或降低难度，反之就要增加分享范围和难度。不能盲目地赶进度、死搬计划，应允许适当调整，最终制定适合幼儿水平发展的计划。

2.3 幼儿分享活动中教师的指导

2.3.1 教师的角色

分享活动是幼儿的活动，在活动中孩子才是分享的主体，掌握活动的主动权。而老师仅仅是活动的组织者、引导者，并不是行为的实施者，更不能代替幼儿参与活动。我们要避免为了便于控制，“安排”孩子和他人分享，这就失去了分享的意义。有时候老师看到孩子不能大胆地去和同伴沟通，不能交换到玩具，或者有的幼儿不肯分享，教师开始强行介入，同样也是不可取的。

2.3.2 幼儿分享活动的实施方法

我们提到，教师不能过分干预幼儿的分享行为。那么，教师到底该怎么做才能开展好活动呢？

引导法：教师指导、引导幼儿用正确的语言和行为参与活动。如交往中要交给幼儿一些小技巧，可以使用礼貌用语：“我和你一起玩吧”，“我可以玩你的玩具吗？”等。想交换玩具时应该先征求同伴的意见，“能换一下吗？”等。

鼓励法：有一些孩子很心疼自己的东西，不舍得让别人玩自己的东西。教师要给孩子信心：“相信他，不会弄坏你的玩具的”。“和他交换一下吧，他也很想看你的书呢。”“你可以大胆些跟他说你想和他分享，他会同意的！”我们一定要以非常肯定的口吻，才能使孩子能迈出第一步。

榜样法：表扬那些非常乐意分享的孩子，是我们常用的方法。同时，教师要不断地观察，让那些在活动中体验到快乐孩子，来说说自己的心情，可以充分感染他人，比教师的说教更有说服力。

激励法：难免会遇到孩子不愿分享的情况，我们可以适当地采用一些激励法。“你看某某多棒啊，他一来就把汽车请小朋友玩了。”“你不是说过你的小汽车有多好玩吗，让某某玩一下，看是不是这么厉害的。”等等。

2.3.3 学习基本的交往礼仪

在分享的过程中，学习基本的交往礼仪是分享活动最为重要的一个目的。在不同的阶段，教师提出不同的要求。如在初期，幼儿需要学会说的一句话是“我们一起玩好吗？”来学会表达自己的要求。中期，幼儿学习自我介绍，在活动前介绍姓名、班级、年龄等，交换双方的信息，结交新朋友。到后来还能配合英语的学习用英自我介绍等等。在活动的不断深入后，教师不断地将各种礼仪教育融入到活动中，有机地结合在一起。

3 活动的初步成效

幼儿对于这种交往学习的方式非常感兴趣，每次面对的人、事、物的不同，让幼儿积累了很多丰富的经验和感受。现在只要一说到“我们要去分享了”，孩子们就非常开心。而幼儿更多的是从中受益匪浅：

3.1 学会了分享，走出了“以自我为中心”

接近两年的培养，我们的孩子们变大方了。以往那些非常谨慎的孩子们，现在每次分享活动前，都要把自己的玩具、图书翻个遍，一定要挑到自己认为最好的东西才带到幼儿园。小三班的一个孩子，刚开始只把自己不喜欢玩的玩具带来，后来每次分享带来的都是他最喜欢的玩具，而且一次一定带几样来。还有很多家长反映，到了活动地点，自己的孩子很勇敢地走上前，对别的孩子说“我们一起玩好吗？”而在本学期的家长开放日中，家长们都给予了分享活动高度的评价。

3.2 培养了幼儿大胆交往能力

活动之初，我们的孩子都非常被动，总是等着别人来找自己玩。还有的孩子在班上可以大方地和小朋友一起玩，只要面对其他班级的孩子，就一声不响了。而现在，我们所有的孩子都可以大方地上前，有礼貌地问：“我能和你一起玩吗？”还有的可以做英文自我介绍，主动出击。

3.3 学习了多种交往方法，语言表达能力得以提升

在活动中，教师的指导让孩子们学到了多样的交往方式。如该怎样让别人和自己一起玩呢？该怎样介绍才能让别人喜欢自己的东西呢？除此之外，教师有意识地培养幼儿礼貌礼仪，如打招呼、介绍、道别、招待客人和做客等等，不仅学到了一些基本的交往用语，还逐渐学习了如何介绍图书、玩具等，能用简单的语言讲述书里的故事等。

3.4 培养幼儿解决问题的能力

在分享的过程中，难免出现有的幼儿争吵、抢的行为，有的幼儿拒绝分享等等。教师并不急于解决问题，而是从交给幼儿方法到完全放手让幼儿自己解决。经过多次的磨合，幼儿遇到问题可以自己协商解决，如“你先玩，然后我再玩”、“我先和他换，然后再和你换”等等，表明幼儿已经拥有了解决问题的能力。

分享活动对幼儿来说，是一个非常好的交往学习方式，同时能培养幼儿许多优良的品德，如大胆活泼、关爱、秩序、谦让等。因此，我们要把分享活动一直做下去，并不断地从实践中发现问题，改进所存在的问题，不断地丰富分享的内容和形式，让幼儿得到更好的发展！

参考文献：

[1]陈帼眉.学前儿童的同伴关系[J].学前心理学.

[2]李[斌

贝].论幼儿社会交往能力的培养[J].成功（教育），2010，（8）.

[3]武建芬.幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点[J].学前教育研究，2008，（5）.

作者简介：杨妍，广东省佛山市南海区国际实验幼儿园，广东佛山 528200