探究性实验在初中化学教学中的意义及策略研究
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摘要：本文就探究性化学实验可以促使传统教学模式改变，可以提高学生整体素质，让学生具备终身学习能力的意义进行了说明，指出前提条件要创设合理情境，基础步骤要注重引导探究，要利用能够“举一反三”的问遵循适度的、可操作的、 趣味性的原则对关键环节注重评价反思等初中化学探究性实验教学中的策略。
教育过程不仅是按照教学目标和教学任务，对前人研究的有关化学的知识和技能进行学习的过程，更是培养创新精神，促使科学的思想观念形成，发展创造个性的过程。作为基础学科的化学科目，进行探索性实验，能够拓宽学生的知识面，帮助学生提高动手操作能力和创造性思维。
1进行探究性化学实验的意义
1.1 可以促使传统教学模式改变
应试教育盘踞多年，致使化学课在实际教学过程中呈现两个明显的缺点：（1）教师为主体，教师主宰课堂。在传统的化学课堂教学模式中一切以教师为中心，学生只是处于被动接受的状态。（2）传统的化学课堂教学表现出以教材书本为中心的状态，忽略学生对直接经验的获取。
1.2 为了适应新课程标准的需要
教学改革已经深入人心，人们越来越意识到新课程标准提出的以学生为主体，充分调动学生的积极性，培养学生的创新思维的重要。学生在学习过程中有两种状态，即积极主动学习和被动接受学习。多年来的人才培养实践证明，被动的接受学习方式不符合教育规律，它是厌学情绪的产生和学习困难情况出现的根源，这样的教育方式也无法促进学生创新精神和实践能力的发展。
2探究性实验在初中化学教学中的策略
2.1 前提条件要创设合理情境
所谓创设情境，是指教师可以从学生了解的社会生活环境中选取能够激发学生提出问题并对问题实施探究的情境，来调动学生的积极性。教师可设计实验、小问题、小故事、实物、图片、模型和影像资料等，用于创设问题情境，让学生产生认知冲突，即“愤悱状态”，使学生处于一种良好的、渴望揭示本质、试图解决问题的积极心理。这种积极的学习心理态势，往往能使学生投入知识的学习，进行科学探究。
化学教学中创设问题情景的方法可以采用：①设计化学实验创设问题情景；②创设化学环境，让学生亲临其中，主动提出问题，自己创设问题情景；③通过现代信息技术〔如新闻报道、图片、模型、影像资料等〕模拟化学过程创设问题情景；④通过新旧知识的联系，制造思维冲突和悬念，创设问题情景。
2.2 基础步骤要注重引导探究
2.2.1利用能够“举一反三”的问题。最好的合作探究是利用能够“举一反三”的问题，“一石激起千层浪”，调动学生积极地去考察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动。在探究过程中通过交流、辩论，学生不仅能扩展自己对知识的理解，而且能提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。学生既学到了知识，又能掌握科学的思维方法，同时形成科学的态度。
2.2.2遵循适度的、可操作的、 趣味性的原则。遵循适度的、可操作的、 趣味性的原则。例如：在实验室制取二氧化碳的教学中，教师首先提出启发性问题：以前学习过哪些化学反应中的产物有二氧化碳？学生开始积极思考回忆学过的方程式，并逐一列出。然后教师引导学生进行比较，得出：煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件，可实验室实现不了，用大理石或石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化，相比之下是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳比较方便。接着，让学生进行试验。试验完后，教师进一步深入引导：那么以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳时为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸呢？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？为了让学生理解并掌握这部分知识，教学中可补充下面的实验：（1）用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象：刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。（2）用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象：反应速度过快，产生的气体来不及收集。通过教师有效的启发引导，让学生自己动手做实验，观察现象，进行讨论反思，不仅有助于学生更容易地记住结论，巩固所学的知识，而且有效培养了学生的探究能力。2.3关键环节要注重评价反思
“探究性”实验教学对实施过程中的评价非常重视。优秀的教师应该注意及时评价学生的合作探究出来的结果，并且要注意让不同层次的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。运用激励手段适度地评价学生，可以激发学生的探究学习的动力和兴趣。杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，“只有当人真正与环境相互作用时，人才获得真知”，所以，要培养学生的实践能力，就必须让学生置身于社会的实践之中，使学生动手做实验，尽量把演示实验变成学生进行仪器的改进，到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。
这篇文章通过对在化学教学中进行的探究教学的介绍和对合作探究教学的环节的阐述，从而说明合作探究是使学生在具体的操作、 验证事实规律、 锻炼学生自行解决问题能力的过程，从这些方面来说对学生综合素质的培养都有一定的作用。但是由于探究性实验教学过程中也存在着有待解决的问题，因此，要根据实际情况需要，对教学活动做合理地调整，使探究性实验教学的目的能够真正达到，真正起到培养学生自主学习、 创新能力的作用。
参考文献：
[1] 徐松华.初中化学探究性实验教学资源及思考[J].实验教学与仪器，2012，（10）：17-18.
[2] 元红霞.探究初中化学探究性实验的设计思路[J].新课程.中学，2012，（6）：138-138.