运用多种途径,推进小学音乐有效性教学
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参与式教学是一种合作式的教学或协作式教学，在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。这种方法是以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与的教学过程。
但对于小学生而言，在一定程度上，音乐艺术并不是一门知识，而是一种内心的体验，一种音乐审美愉悦的体验，没有亲身参与到音乐活动中的人，是不可能获得这种体验的。只有学生积极参与教学活动，才能收到良好的效果。在教学过程中，如何引导学生积极主动参与学习过程，结合教学实际，我进行了一些有益的尝试。
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐，用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
现在推崇生本课堂，无非就是以学生的学习兴趣为本，以学生的心理特点为本，以及以学生的发展为本选择合适的教学材料、教学方法、教学手段等去实现课堂的高效率。在音乐学习中还必须突出音乐性，以音乐为本，引导学生体验音乐美，表现音乐美。
用演奏或表演鼓励学生参与教学活动等形式来提高学生兴趣。音乐课有不同于其他文化学科的特点。学生往往不满足于安安静静地听音乐或是仅用歌声来表达情感，而是更喜欢用动作来补充。边唱，边跳，边欣赏，边表演，动静互补，相辅相成。音乐游戏中按节奏编曲，曲调创编接龙，即兴舞蹈等既满足了学生的要求，又充分重视了他们的创造性，更大地激发了他们的兴趣。如二年级学生学会《我是一个小鼓手》后，同学们再也按捺不住内心的欲望，纷纷上台来表现一番，尽管有的同学创遍动作有些欠妥，但我也给予了鼓励，使不敢表现，胆小内向的孩子也参加了创遍的队伍。乐器合奏、打击乐伴奏、集体舞组合都是学生们展现自己的方式。
二、重视音乐实践，为学生提供获得参与审美体验的途径
《音乐课程标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。”为了实践这一理念，音乐老师们精心设计了一个个的音乐活动，尽可能多地为学生提供参与感受、鉴赏、表现、创造等音乐实践活动的机会，引导和鼓励学生运用音乐的形式表达情感，交流思想。
笔者曾指导一位老师参加地区性的音乐优质课评比，执教的课题是三年级教材《彝家娃娃真幸福》。歌曲富有彝族民歌特色，但很短小，只有四句。我们把这节课的教学重点定为以彝族音乐风格贯穿音乐教学全过程，设计的多个音乐活动都围绕彝族音乐风格进行。感受活动中以彝族音乐为背景的设计，欣赏彝族的风土人情，让学生感受火把节彝族山寨载歌载舞的欢乐场面，了解彝族人民热情好客的性格特点，从而感受彝族音乐紧凑欢快的节奏表现形式，并尝试用不同的节奏形势为歌曲伴奏；表现活动中，尝试用领唱、合唱、轮唱等不同的演唱形式，再现彝族人民一唱一和、此起彼伏的唱山歌情景；尝试用自制的打击乐器模仿彝族乐器，用舞蹈表现彝族人民欢乐的场面，并因地制宜鼓励学生用彝族的音调创作出《汉族娃娃真幸福》。学生唱着自己编创的歌词、敲打着富有彝族特色的打击乐器、跳着彝族欢快的舞蹈，融进火把节那欢乐的海洋，最后在悠远深情的《情深意长》意境中“走出”火把节。学生在老师精心设计的音乐活动中，感受、体验、表现着彝族音乐的风格特色。整节课突出了彝族音乐的指向性，音乐文化风格的拓展有度，使这节课获得了很高的评价。
三、坚持多元评价，让学生体验参与的愉悦
教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪学习。因此，只有找准了课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的闪光点，给学生适时的鼓励、评价。让学生感受到被欣赏的美好，从而更加有信心、有兴趣地投入到音乐学习中。如欣赏大提琴独奏《天鹅》与童声独唱《月亮河边的孩子》，同样是体会音乐所表现的“静”，但是它们的风格迥异。欣赏后，询问学生：哪一首更“静”一些？有的学生说前者更“静”一些，而有的学生认为是后者，并都能说出相应的理由。评价时，虽然我主观上认为《天鹅》更“静”，但是，对学生的两种回答都给予肯定，因为学生的回答是他们内心体验的外化，并且都有充分的理由，反映了他们的性格差异。尊重性格差异的教学评价，不仅是对音乐的丰富性和不确定性的尊重，更是对学生主体地位的尊重，同时也对充分发展学生的个性，培养他们的创造能力大有帮助。
评价语言具体丰富，有助于提高孩子学习的情绪。不断重复简单的“很好！”，“对了！”，“正确！”等评价则过于表面化，无法打动人心。而将评价具体化之后，一些具体词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了，真肯动脑筋”、“说得真精彩”、“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”等等。每一次评价都有具体的内容，这能让孩子看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力。老师还可以尝试多采用体态语言评价的方式，给孩子无声的评价。教师通过体态语言进行评价，包括动作、表情、身体等语言，如教师亲切期待的目光、轻轻点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会使学生信心倍增，同时得到获取知识的成功感，体验参与学习带来的愉悦。