作文,从身边抓起

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【摘要】课本中每篇文本都是很好的教学资源，利用好这些教学资源，可以提高学生的作文水平。通过平时潜移默化的文本教学，学生不仅发挥了自主阅读文本的能力，思维能力得到改善，而且在个性解读文本的过程中，激发了写作的兴趣。

【关键词】超文本教学情境情感

江苏省在改革了作文阅卷的方法之后，很多想投机取巧减少作文差距的做法失灵了，也使得作文分数差距拉大了。所以作为高中语文教师，对于作文的教学应该重视起来。但是，教师往往会感到，即使教了也不一定有效果，因为一方面作文水平的高低与作者的语文素养有一定的关系；另一方面，教师往往不知道选择什么样的素材给学生。笔者认为，作文教学不能只是局限在作文课上，而要注重平时的训练。事实上课本中每一篇文本都是很好的教学资源，如果利用好这些资源，那么对学生的作文水平的提高有很大帮助。

一、超文本教学的含义

文本指的就是语文课本中选用的文章，这些文章都经过精挑细选，具有一定的代表性。文本所表达的情感和传递的价值观对学生具有一定的教育意义。在课堂教学中，对于文本的分析往往依靠教师，而忽视了学生的主观能动性。而超文本就要求教师发挥学生的主动性，让学生在教师点拨的基础上，分析文本，让学生把对文本的认识、感受、体验用个性化的语言表达出来。这在开发了文本价值的同时，也使得学生对文本具有全方位的感悟，激发学生宝贵的情感体验，获得情感上的共鸣。超文本作文教学就需要教师充分地利用教学资源，把平时的阅读教学和作文教学结合起来。

二、超文本作文教学的方法

1．学习文本中的方法

高尔基说过：“作家的作品要能够强烈地扣动读者的心弦。作家所描写的一切――情景、形象、外貌、性格等要能真切地浮现在读者的眼前，使读者能充分地想象他们，而以读者自己的经验、印象及知识积蓄去补充和增补。”可见，描写在写作中的重要性。一篇好文章，都会有好的描写。比如人物描写，在《祝福》中，鲁迅先生对于祥林嫂的外貌描写，把重点放在眼睛的描写上。在整篇文章中，鲁迅先生描写了祥林嫂眼睛的四次变化；在《林黛玉进贾府》中，曹雪芹借助林黛玉的眼睛描写了贾府中重要人物的出场，在描写中也是有详有略的，对三春的描写则是抓住外貌特征简单描写，却详写了王熙凤和贾宝玉，且对他们的描写不同，前者是“未见其人，先闻其声”，后者是用黛玉的心理描写作铺垫。同样都是写人物的文章，通过对文本资料的学习，我们可以知道描写人物不仅仅需要外貌等描写方法，还需要有详有略地描写。教师在教学的过程中还可以让学生尝试用文本中的方法来进行短文训练，让学生通过练笔的形式积累方法。

2．体会文本的情境

每一部作品都渗透着作者对客观世界的感受，想含蓄地表达出自己的情感取向，需要创设好的情境。所以感受文本的情境，是提高学生写作水平的一种方法，也可以培养学生的想象能力。每一篇文章都如一幅绘画作品一样，倾注了作者的心血，充溢着作者的所见所思所想。在阅读文章时借助于想象，可以丰富文章的内涵，体会作者当时所处的情境，使得文章摇曳多姿。通过情境感受，我们可以想象春江花月夜的唯美，山居秋暝的空灵恬静，世外桃源的祥和安乐……

把学生引入文本营造的情境，可以在一定程度上提高学生的想象能力。肖邦曾用音乐将一批调皮的孩子带入夜色朦胧的意境中，然后用琴声给孩子讲述了大森林的故事，这帮调皮的孩子竟然在音乐中安静下来。例如在讲解《肖邦故园》的时候，先以肖邦的《小步夜曲》导入，让学生对于肖邦有个初步的认识。好的开头是成功的一半，学生带着兴趣带着好奇心去上课，怎么能不事半功倍呢！苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切都漠不关心的态度，要使他们整个身心充满欢乐。”因此，根据情感驱动原理，利用移情作用，情境教育能形成学生身临其境的主观感受，并在加深情感体验中陶冶情操。因此，教师要注意挖掘教材中美的所在，引导学生去发现、感受，让学生置身于美的境界中。随着一篇篇课文的学习，一处处美的发现，学生在写文章时就会让自己置身于一定的情境中。

3．体会作者的情感

《语文课程标准》明确提出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”也就是说，教师应特别重视对学生的审美教育。语文课程因其特殊性，语文教师不仅担负着“传道授业解惑”的责任，而且还肩负着培养学生正确的价值观的任务。语文教材所选的都是经典的作品，都有其独特的审美价值，应该引导学生逐渐领悟。

通过平时潜移默化的文本教学，学生不仅自主阅读文本的能力得到提高，思维能力得到改善，而且在解读文本的过程中，写作的兴趣也得到了提高。所以作文教学可以从身边抓起。