基于建构主义的高职英语写作教学探究

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摘要：建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。本文在对建构主义理论进行概述的基础上，探讨了建构主义指导下的高职英语写作教学模式。

关键词：建构主义；高职英语；写作教学

一、建构主义理论概述

建构主义最早由著名认知心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义的过程中，学生要主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：一是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；二是通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；三是为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

二、建构主义指导下的高职英语写作教学模式

（一）写作兴趣的激发

建构主义强调，教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。教师要在高职英语写作教学中，要为学生创设一个师生平等交流的英语写作氛围，为他们提供自主构建知识的场所，使他们在熟悉的环境里进行写作，这有利于他们充分表达自己的思想感情，也可以使他们享受到写作带来的随感而发、畅所欲言的快乐，久而久之，写作兴趣也就被调动起来了。同时，让学生在与写作内容相关的写作氛围中，就同一个问题通过自身的实际经验发表各自不同的观点，激发他们的写作思维，让他们有话可写，也可以充分调动起知识构建的兴趣。与此同时，教师应注意在教学过程中适时引导，让学生主动探究自己在写作中遇到的问题，通过协商讨论等方式找到解决问题的方法，积极建构知识和意义，提高英语写作水平。

（二）学习情境创设

在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务（authentic task），不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。高职英语应用英语写作是以实际应用为目的，具有规范性、广泛性、实用性、时效性与工具性等特点。在高职英语写作教学中，教师应尽可能创建与写作话题相关的情境，让学生置身于职业的实践中，突出英语的实践性和实用性，使学生的写作思维变得更加开阔，灵感变得更加活跃，更好地发挥他们的主动性和创造性，最终促进学生写作技能的提高。可以运用多媒体设备为学生演示与写作题目相关的视频、音频、图片，为学生创造一种身临其境的英语写作情境。例如，写作题目为“Product Introduction”，教师可以在写作前利用多媒体展示相关产品的图片、视频等，让学生描述、讨论其中的内容。这样，写作题目就会变得鲜明、生动起来，学生写起文章来也不至于感到枯燥。

（三）协作式自主学习

建构主义认为，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。在协作学习中，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说。协作学习的主要目标是协商意义和建构知识，通过协作学习能够锻炼和提高英语自主学习的能力。在写作教学中，教师可以根据学生个体的状态、经验和角色描述的条件组建学习小组，并为每个小组的成员提供小组讨论和交流的机会与场所；学生在小组中就话题进行沟通和协商，共同推动讨论，并在该过程中实现个体发展。此外，他们还可以通过BBS平台和邮件形式相互帮助，合作解决写作中遇到的各种问题，形成良好的协作学习氛围。在协作学习过程中，小组学习者一起努力，建构共享的知识，这些共享的观点通过小组互动，然后为小组中个体学习者所内化，成为个体知识的一部分。

（四）小组协商讨论

协商包括内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确）和相互协商（即对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过协商讨论，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。在高职英语写作教学中，通过对写作题目进行小组讨论，使学生在讨论过程中，拓展思维，激发创造能力，共享小组思维成果。首先，小组成员共同探讨写作内容，进行协商和讨论，对写作话题提出各自的看法，并对别人的观点作出分析和评论。遇到不会的词语或表达方式，鼓励学生自己查阅词典，使英语学习融入到写作的过程当中。在这一过程中，教师充当了组织者、协调者，指导学生顺利完成写作，并对写作技巧和方法给予一定的指导，提醒学生注意文章结构的完整性、文章的文体特点以及注意文章每段是否有主题句等。这种写作教学模式既调动了学生的写作积极性，又培养了学生的团队合作精神。

（五）结果评价与反馈

建构主义学习环境中的评价是基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程。建构主义的评价旨在更好地根据学习者的需要和情况的变化，不断地修改和提炼教学策略，以便使学习者通过建构性的学习，获得持续的进步。在高职写作教学中，学生完成文章初稿后，首先依据评价标准对自己的作文进行自我评价，找到自己的错误并进行改正，如单词的拼写、语法、句法、分段以及标点符号等。然后，以小组为单位，在小组内传阅修改稿，小组成员进行讨论和辩论。教师在这一过程中可以参与到小组讨论中，提供启发性的建议，指导学生完成小组互评。在学生互评之后，每个学生根据小组成员的建议，对作文进行再次修改。最后，教师在学生自评与互评的基础上，对学生的作文进行评价。在此环节，教师首先应关注学生习作的优点，善于发现学生作文中的亮点，肯定他们的进步。在指出作文中的错误时，也要采取正面的态度，引导学生发现并改正错误。

参考文献

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