浅议初中数学生活化教学

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摘 要：新课程标准要求初中数学教学要紧密结合学生的实际生活，从学生已有的生活、知识经验出发，创设生动、活泼的教学情境，引导学生从数学的角度去观察、去思考，探索数学的奥妙，发展创新思维能力，体验数学的乐趣，感悟数学的作用。通过对初中数学教学中生活化教学进行尝试和研究，提出几点认识和看法。

关键词：初中数学 生活化 教学

陶行知说过“生活即教育，社会即学校”，生活中处处有数学，数学中处处有生活，只有把生活与数学充分结合起来才能留给学生充分的想象空间，让学生根据自己掌握的已有知识经验去思考、去创造。五彩缤纷的社会生活为数学课堂教学提供了丰厚、多样的课程资源，教师要把生活搬进数学课堂，使课堂空间真正实现开放，开拓学生的视野，开发学生的思维，真正做到数学生活化、生活数学化。

一、深挖教材，安排生活化学习内容

生活中处处有数学，处处隐藏着数学思想，如何结合课堂教学内容去捕捉生活现象，关键看教师是否善于挖掘教材内容，采撷生活实例，为课堂教学服务。除此，教师还要引导学生捕捉书本中有用的信息，捕捉生活中的数学现象，挖掘书本知识的生活含义，了解知识的产生过程。如学习“多姿多彩的图形”这一课时，我首先利用课件出示学生熟悉的各种实物平面图形，如三角形（钢结构）、正方形（方桌）、平行四边形（衣服挂、钢丝网上的图像）、梯形（梯子、板凳）、菱形（地砖、风筝）、圆（井盖、镜子）等，让学生通过观察发现平面图形的特点，体会平面图形来源于生活但又高于生活。这样的情境设计，充分体现出生活数学的实际、有趣、作用大的特点，贴近学生的生活，符合学生的需求心理，同时还给学生留下一些遐想与期盼，使他们将数学知识与实际生活联系得更紧密。真正有意义的数学教学一定要充满生活气息与时代色彩，才能真正调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主学习能力与解决实际问题的能力。

二、完善教学形式，使教学更贴近学生生活实际

1.创设生活化情境，亲密数学知识

研究表明，当所学内容与学生熟悉的生活越贴近，学生自主接受新知识的程度就越高。通过对新教材的研究、分析，我渐渐地体会到数学本身不只是数字符号，它有更丰富、更深刻的内涵，它与我们平时的生活息息相关。因此我设计的数学教学活动，都是建立在学生已有认知发展水平与已有知识经验的基础上，创设与学生生活环境、知识背景息息相关的教学情境，使教学内容趋于大众化、生活化，使学生通过观察、动手操作、小组交流、课后反思等活动逐步感悟数学知识的产生、形成与发展过程。如在讲授《轴对称》这一知识点时，我带学生走进他们熟悉的校园进行参观，并提问：你印象最深的校园建筑是哪一个？大部分学生选择了新建造的特别气派的学校校门，并引以为豪。我接着问：新校门的特点是什么？有的学生说高大威武，有的学生说两个自动门大小一样，有的说校门内的医务室与保卫科的屋顶造型很相像……学生纷纷发表自己的见解，兴致高涨，积极性被充分调动起来，这时我及时引入轴对称的数学概念，由于学生已经处在熟悉的可以形象感知的具体情景中，课堂效果特别好。

2.融入生活实践，体验数学情趣

数学从生活中来，当学生积累了一定的数学知识后，就应该尝试着把所学的数学知识应用到生活实践中，这样才真正体现数学的价值，体验数学的情趣。如在讲授完三角形的稳定性后，我利用多媒体课件出示了南京长江大桥、苏通大桥的图片，壮观、威武的大桥深深吸引了学生，他们个个发出感叹，太宏伟了！借助学生的兴奋劲头，我趁机提问，大桥上的钢架都有哪些几何图形，学生通过观察说有三角形、四边形等，我接着提问：在这些图形中哪种形状最多？学生先是争论，最后一致得出结论：三角形最多。我趁热打铁继续发问：为什么三角形最多？这时学生马上想到了学习过的三角形具有稳定性的知识点了。又如，在学习完“相似三角形”后，我组织学生实地去测量学校中的旗杆、树木、建筑等，这些物体的高度不太容易被直接测量，学生很感兴趣，感觉所学的知识派上了用场，于是自发进行小组合作，兴致勃勃当上了测查员，学生通过实地操作体会到了成功的乐趣，同时又尝到了学习数学的甜头，真正从内心爱上了数学。一系列的实际问题使我真正认识到：数学课上，不是生硬灌输给学生多少知识，而是要教会他们思维的方法，开发他们的知识情商，这样不仅有效提高了学生解决实际问题的能力，还拉近了生活与数学的距离，使学生始终保持着学习数学的浓厚情趣。

总之，在教学中教师要在数学和实际生活间架起一座沟通的桥梁，让数学教学课堂充满着浓厚的生活气息与时代色彩，使学生从生活实际出发，把他们的生活经验转化为教学中的重要资源，实现教学内容的开放性。只有如此，才能使枯燥单调的教材呈现生机与活力，才能使教学课堂充满个性与灵气，才能使数学教学更加多姿多彩，才能让数学因生活而变得更精彩！

参考文献：

［1］马继承.初中数学课堂教学要联系生活实际［J］.新课程：教育学术，2010（9）.

［2］许艳红.构建生活的数学课堂［J］.今日教育，2005（Z1）.