镜子面前找“自我”
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这是婷婷过2岁生日的早晨，她比往常提前了半个小时起床，飞快地跑到妈妈的梳妆台前，拿出妈妈平常用的唇膏，胡乱往嘴上涂了几下，仔细端详着镜子里的自己，然后一转身跑进父母的卧室。“妈妈，妈妈！”她一边指着自己鼻子，一边对着睡意犹浓的父母大声叫唤着，“婷婷的鼻子，婷婷的鼻子……”
看上去这只是家庭生活中的一个小插曲，但在儿童心理学研究者眼里，这是一个十分关键的事件。他们进行了一系列有创造性的研究，揭示了2岁婷婷的行为中蕴含着的自我意识萌芽。
科学家盖洛普这样研究黑猩猩的自我再认识：
在黑猩猩无知觉的状态下，给其一侧的眼睑和耳朵涂上同样无味、无刺激的红点，然后观察黑猩猩对镜中自己的形象的反应。
1972年，另有一位研究者巧妙地借用了上述技术，应用到婴儿自我认知的研究，从而使有关婴儿自我意识的研究取得了突破性进展――
在婴儿毫无觉察的状态下在其鼻尖涂上一个红点，如果婴儿特别注意自己鼻尖上的红点或者能够找到鼻尖上的红点，说明这个婴儿已经有了自我认识。研究了88名3个月到24个月大小的婴儿。
揭示了婴儿自我认知发展的三个阶段。
第一个阶段，游戏伙伴阶段：6～10个月，婴儿对镜中的自我影像十分感兴趣，朝它微笑，而且尝试去镜子的后面寻找这位伙伴；
第二个阶段，退缩阶段：13～20个月，婴儿特别注意到镜子里的影像与镜子外自己的对应关系，对镜中影像的动作会伴随自己的动作显得十分好奇，但似乎不愿与“他”交往；
第三个阶段：20～24个月，孩子明确表现出意识到自己鼻子上的红点，还会表现出“自我赞赏”或“困窘”行为，如不好意思、脸红等。
达尔文早在1877年也曾观察过自己的孩子在镜前的反应。他发现，位于镜子前面的婴儿听到自己名字时会转过身去看镜子中的自己，当他看见镜中的自己时，会发出“啊”的声音。达尔文认为，婴儿表现的最初的“自我认知”大约在9个月的时候。
刘易斯和布鲁克斯依据前人的实验，系统地研究了儿童的自我意识。
在第一部分的实验中，他们选取了9～24个月的儿童作为实验对象――
先让儿童在镜子前注视自己。这些孩子会用双手拍着镜面，好奇地望着镜中的“自己”；然后，母亲偷偷用胭脂在他们的鼻子上涂一下，再让他们去镜子前看自己的形象，大多数孩子并不去摸他们的鼻子或脸，依然瞪着镜子里的“孩子”看，时而用手拍拍镜子，不久便扭头走开了。
只有25％的孩子立即用手摸或擦自己的鼻子。而24个月的孩子中，有88％会立即用手指摸自己的鼻子，他们似乎意识到从镜子中看到的有红点的鼻子就是自己的鼻子。
婴儿能够将自己的形象和加在自己形象上的东西进行区分，这是出现自我认识的标志。
第二部分的实验是给儿童放录像――
第一种录像的内容是该婴儿当时所处的环境，有一个人走进屋；
第二种录像的内容是该婴儿一星期前的情景，他正在玩玩具，有一个人走进屋门；
第三种录像放的则是另外一个婴儿在玩，有一个人进屋门。
结果发现，9～15个月的婴儿都能很快从第一种录像中认出自己，并转头向门口看，次数多于后面两种情境。
研究者比较了孩子“自己一星期前的形象”与“另一个婴儿的形象”的反应，发现只有15个月以上的婴儿才能区分这两种形象，说明他们已经能够区别自我与他人的形象，自我认知开始清晰。
第三部分是相片实验――
研究者向婴儿提供许多相片，其中有婴儿自己的，也有其他婴儿的照片。15～18个月的婴儿，当听到某个婴儿的名字(包括自己的)时，会指着这个婴儿的照片，看着它并对它微笑。
这与前面两部分实验得到同样的结果，意味着婴儿从15～18个月时开始能够清楚地进行自我认知。
再回到婷婷的故事：
2岁生日过后不久，一天，家里来了许多亲戚。大家一起围着桌子聊着家常，表哥想出了一个游戏，让婷婷指认各位亲戚。先指认小姨，婷婷指对了，接着她又正确指认了姑姑、姑父、小叔叔、小婶婶等人。忽然，伯伯开玩笑说，“指指看，谁是婷婷？”这一下子，小女孩有点乱了套，妈妈在一边提醒，“你知道谁是婷婷，大家都叫她婷婷。”婷婷歪着脑袋似乎一下子想起了什么，毫不犹豫地指了指自己，“我是婷婷！”
从那天起，婷婷开始经常用代词“我”来称呼自己了。
心理学家指出，1岁前的儿童没有自我意识，分不清作为主体的自己和客体的区别。当婴儿发现咬自己的手指和咬布娃娃的感觉不一样时，说明他已意识到这是自己身体的一部分。这是儿童自我意识最初级的形态――自我感觉。
如果儿童能把自己的动作和动作对象、把自己和自己的动作区别开来，自我意识就开始发展了。例如：知道自己推皮球，皮球就滚开了。
自我意识的进一步发展是知道自己的名字，用第三人称称呼自己。如“宝宝吃糖”，改为第一人称“我吃糖”来称呼。这时，他们已能清楚地把自己和他人区分开来，这可认为是自我意识发展中一个飞跃。
发展了自我意识之后，孩子才会考虑到自己的感情和思想，知道自己是否能解决问题。2岁的后半期，儿童就开始意识到自己的特征、状态和能力。
有人设计了这样一个实验：
将2岁左右的幼儿带进一间有玩具的屋里，让他们玩15分钟，然后研究者用玩具演示一种较难模仿的动作，并要求幼儿重复。实验者重点观察幼儿的意愿和能力。
研究者观察到以下这些现象：
孩子们对要求模仿显得苦恼和焦虑，意识到自己可能难以完成任务；而完成任务后，则出现控制性的微笑，意识到自己有能力完成任务；开始向成人发号施令，意识到自己有影响别人的能力，并且运用自我描述性的语言，描述自己行为的言语。此外，随着年龄的增长，儿童自我描述语言不断增多，描述的语言从自我生理性逐渐发展到对自我能力、自我行为和内心活动。
结果显示，2岁幼儿的自我意识发展已经进入到对主体的情感和能力的认识，这是自我意识进一步发展的表现。
到了4～5岁，儿童的自我意识又进入了一个新的发展阶段，而且表现出明显的差异。一群4～5岁的儿童一起玩耍，我们会看到，有的孩子不怕陌生，爱和他人一起玩，觉得自己能玩许多玩意儿，会想出各种主意和玩法，合作性很好；而有的孩子似乎觉得自己不会玩，需要依靠别人的指导，而且显得孤僻不合群。
孩子们的这些行为是和他们的自我意识相联系的，第一种孩子有着良好的自我意识，而后一种孩子的自我意识可能是消极的、否定的。
成人的评价对儿童自我意识的发展具有重要的作用。
在幼儿早期，最简单的自我评价“乖”和“不乖”，就来自于成人。这种评价是成人对他们的评价，是成人的要求，并不是孩子自发的需要。在成人评价的基础上，儿童逐步形成自我评价。因此，在儿童自我意识发展的关键时期，成人对幼儿的评价应以鼓励为主，不要过分的否定，否则很容易导致幼儿发展消极的自我意识，形成自卑、退缩等不良的个性品质，影响他们个性的健康发展。