高中政治课中对话教学内容的选择策略浅析
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摘 要：在高中政治课程教学中，采用对话教学模式必须从教学内容的理解性、开放性、参与性等多个角度适当选择，才能充分发挥对话教学的优势，有效地提高学生学习的主动性，促进课堂对话教学效率的提高。
关键词：对话教学，开放性，参与性
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0038-02
对话教学思想由来已久，先秦时期的孔子、古希腊的苏格拉底，都是对话教学的实践者。巴西教育家保罗·弗莱雷在其著作《被压迫者教育学》中系统地阐述了其对话教学思想，指出教育和教学应该是对话式的，是一种对话性、创造性的活动。因此，我们要进一步提高高中政治课的课堂效率，调动学生的学习积极性，促进学生能力的提升，就必须变单一传授式教学方式为对话式教学。但是，在教学内容、教学时间、学生的知识基础、客观环境等对话教学因素中，教学内容这一关键因素，并非全都适用于对话教学模式。我们只有选择适宜对话方式的教学内容，才能发挥对话教学的优势，有效开展对话教学。
一、需要学生深入理解的教学内容才适宜对话教学
适合对话教学的教学内容，首先是一些具有深入理解性的知识；那些已被学生掌握和学生完全陌生的知识都没有开展对话教学的必要。
学生对某些知识虽有所理解，但其理解一般都缺乏深度和广度，采用对话教学的策略则能很好地增加深度，提高广度，有助于教学目标的实现。例如，在人教版必修一《经济生活》第一单元“生活与消费”第二课《多变的价格》中，有两种知识没有必要进行对话教学：一是学生在日常生活中早已知道的“供求对价格的影响”这一知识点，一是“价值决定价格”这一知识点中学生从未接触过、完全陌生的“社会必要劳动时间”这一概念。而学生对“价格变动对生活的影响”这一知识点的理解，虽然关于“价格对生活的影响”这一节点都深有体会，但是体会并非理性认识，更未上升到理论高度。这类学生有所了解但又理解不深的知识，就符合“理解性”特征。对这种知识采用对话教学的方式组织学习活动，能充分发挥对话教学的优势，有效地促进或加深学生的理解。原因有二：一是这一知识与学生的生活实际联系紧密，能调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣；二是学生对这一知识的理解尚不全面，很多学生仅仅知道价格变动会引起需求的反方向变动，却不知道价格变动同样受其它因素的影响。例如，价格变动对生活必需品和高档耐用品的影响不同，还受相关商品自身价格的影响。可见，对话教学不仅能帮助学生更加全面、深入地理解知识，也有利于学生理解能力的提高。
二、具有开放性的教学内容才适宜对话教学
所谓开放性，是指对教材内容的认知需在原有的基础上拓展和延伸。这类知识通过对话方式能更好地激发学生的学习主动性。学生通过主动、积极的探索，既能拓宽、丰富对知识的认识，又能拓展对该问题的认知思路，还能锻炼、提高思维能力，这是传授式教学所不能实现的。例如，人教版必修一《经济生活》第二单元“生产、劳动与经营”第五课《企业与劳动者·公司的经营》中“企业经营成功的因素”这一知识，教材从三个方面对其进行了分析：公司要制定正确的经营战略；公司要依靠技术进步、科学管理等手段，形成自己的竞争优势；公司要诚信经营，树立良好的信誉和企业形象。但是，在实际运用过程中，这一知识的内涵却不仅仅是这三个方面。运用对话方式对这类开放性知识进行教学，教师通过恰当地引导，可以更好地启发学生积极思考，集思广益，总结、归纳出影响企业经营成功的更多因素。在这个对话学习过程中，一方面可使学生认识到，提高经营者素质、生产适销对路的高质量产品、积极参与竞争与合作等因素，都会影响企业的经营成功。从而，拓宽和延伸了学生对这一问题的认识。另一方面可使学生通过对知识的归纳和总结，认识到，立足教材，结合实际，才能更加深入地理解知识，从而利于转变学生对待教材知识的观念，学会用批判的观念来认识教材知识，提高其认识能力。
三、具有学生参与性的教学内容才适宜对话教学
教学内容的参与性，一方面指所选择的教学内容能够激发学生参与的热情，另一方面它是面向全体学生的教学内容，能使每个学生都有机会、也乐于参与对话学习的知识。
在对话教学中，调动学生参与对话的热情是开展对话教学的前提，选择学生关注的问题是调动学生热情的关键。选择教学内容必须充分考虑学生所关注的热点。例如，当前物价上涨是社会广泛关注也是学生谈论比较多的热点问题。在《经济生活》第二课“影响价格的因素”这一知识的学习中，教师可以围绕这一热点，设计对话话题，诸如“联系实际谈谈影响物价上涨的因素”，“可以采取哪些经济生活措施解决物价上涨问题”。这样的对话教学话题，所有学生都有生活感受，有见解可谈，能更好地激发他们的参与积极性和主动性，从而真正发挥对话教学策略的高效作用。
四、选择对话学习话题应面向全体，给每个学生话语权
由于多种因素的影响，不同认知水平的学生在学习过程中会出现反映、认知、绩效等方面的差异。这些差异会导致高认知水平学生的参与机会远远高于低认知水平学生，造成学生的学习过程参与不公平。我们要从对话教学内容的选择源头根除这种不公平现象，让每个学生都能参与对话。因此，选择教学内容要从三个方面斟酌、权衡：一是所设计的话题要与学生的生活和经验有关，以便各层次的学生都有理解空间，每个学生都有参与的可能；二是设计的对话问题要有层次性，让不同层次的学生都有话语权；三要采用灵活的对话方式，无论是独立思考还是小组讨论，都要确保每个学生都有参与机会。例如，教学《政治生活》中“国际社会”这一知识时，教师可以设计这样一个问题：“中国在联合国气候变化大会上，对于节能减排的目标做出了庄严承诺，这一承诺体现了国际社会的哪些共识？”这一问题，学生通过电视、网络等媒体都有所了解，成绩较差的学生也能参与其中；同时，这一知识点既涉及到诸如“中国是负责任的大国”等基础性知识，也涉及到诸如“我国的外交政策”等提高性知识，话题适合不同认识水平层次的学生，确保所有的学生都能参与其中。
总之，运用对话教学策略进行高中政治课教学，一定要从其教学内容的理解性、开放性、参与性等多个角度选择适当的对话内容，才能充分发挥对话教学策略的优势，促进课堂效率的提高；也才能在对话的过程中，充分发掘学生的学习主动性，有效调动学生的参与热情，促使他们积极投入学习，提高学习成绩，锻炼学习能力，得到全面发展。