写有内涵的诗做有底蕴的人

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长期以来，关于诗歌的写作教学一直是高中语文教育的漏洞与盲点，甚至可以说严重点，是语文教育的“教学事故”！许多唯高考是从者以“高考不考诗歌”为由，贬低诗歌在中学语文学习过程中的重要地位，这是很不科学的。基于如此现状，高中阶段的诗歌写作教学必须从“端正态度”说起了。

诚然，历览往年高考卷，诗歌写作真不考。但这就意味着诗歌写作可以不教、不学、不写吗？答案是否定的。首先，诗歌作为一种最古老的、最基本的文学形式，它是抒情咏志的最佳模式。其次，学会写诗也是中学生提高语文素养、升华灵魂境界、获得健全人格的极佳途径。我们要教学生写有内涵的诗，做有底蕴的人。

一、授以“渔”技

1.教学生观察

罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生活中处处有诗，或者说生活本就是一本“取之不尽，用之不竭”的源远流长的大诗集。只有心灵美好，而且受过思维训练的人，才能时时在意并发现生活中的诗。“一花一世界，一叶一菩提”，教会每个学生放大自己身边的独特的美，收集生活素材，用优美的语言酝酿出独特的诗篇。

2.感受

列夫・托尔斯泰就认为，艺术的感染力决定于三个条件：1.所传达的情感有多大的独特性；2.这种情感的传达有多清晰；3.艺术家的真挚程度如何。归根结底，要求诗歌的感受真切独特。所以我们要教会学生，不光用眼睛看，还要用大脑、用心去感受。“诗者，志之所在也，在心为志，发言为诗。”“诗缘情。”只有有了真切的感受，发生了真挚的情感，才能写出打动读者的诗。我们要培养学生最敏锐的观察力，还要在日常教学中注重培养学生的人文情感、人文关怀，使他们有悲悯之心，有赤子情怀，有高度的社会责任感，有丰富的精神生活，这样才能具备感受生活中美好诗篇的情感基础，才能发展学生感受生活的能力。

3.品评

在欣赏诗的过程中，教师要创新形式，抛弃过去“满堂灌”的填鸭式教学，从“主导者”退位为“引导者”，让学生自己读，自己想，自己讨论，自己面向全班同学解读。阅读的过程也是思考的过程，在挖掘诗歌闪光点的一次次训练中，学生不用老师教，自己就能悟出诗歌的写作方法。学生诗作的评价活动尤其重要，成果交换、学生互评，无疑都有利于加深学生对诗歌写作的兴趣，提高诗歌写作水平。取长补短是简单而实用的写作真理。

4.模仿

“听说读写”，“读”永远是“写”的前提与基础。学会读他人诗歌，借“他山之石”，成我诗之美，岂不快哉？吃透教材，体味教材内在的音乐美、绘画美、建筑美，融会贯通，将方法运用到自己的诗歌写作中去。无论是教材，还是同学的诗，皆可模仿，皆可帮助形成对诗歌语言的敏锐度（俗称语感），让诗的感觉成为自己内在的、自觉的审美感受。

二、给予平台和动力

人们做一件事，总有一定的目的性，否则就不会有做这件事的动力。学业负担很重的学生，经常自觉写诗肯定不现实。基于这种情况，我们设置了鼓励机制，每次安排诗歌写作之后，都让学生自己评出优秀诗作，张贴表扬，并告知学生每个学期要出一本诗集，还要举行一次自创诗歌朗诵比赛。我们这样说的，也是这样做的。这大大激发了学生的诗歌写作热情，甚至偶尔还会诗兴大发，主动写来交给老师看。

三、重点强调诗歌创作理念

1.虚实相生。用有限的具体意象，传达无限的思想内涵。让诗如神龙，见首不见尾，却能让人感知其全体。或虚实相生，或以实写虚，或以虚写实，皆需处理得当。实则具体逼真，虚则缥渺灵动，虚实结合，以形写神。

2.以小见大。诗歌篇幅有限，一味写小则限于琐屑，一味阔达则流于张狂。以小见大的手法能方便中学生找准高深宏达主旨的恰当切入法，从而“一叶落而知天下秋”。写诗时，若能教导学生运笔于事物的细部，在不惹人注意处着笔，常常能出奇制胜，发人深思。这就叫“从平凡中发现不平凡，体物入微，微中传神，微中出味”。

3.有我无我。有我，诗才有个性，有真情；有我，诗才能表我情，言我志，坦白地将一个真正的自己交给读者；有我，诗才有独特的情思、独特的神韵、独特的风采。“无我”，是对自我的超越，让心灵在广袤的时空自由驰骋，不受限于自己与时代的局限，达到物我两忘的境界，拥有悯怀众生的人文情怀。这种辩证，是为有我和忘我的辩证，是创作诗歌前应有的心理认识。教师有意识地教学生注重这些辩证关系，在创作时才不易犯方向性的错误。

4.巧妙断句。美国诗人卡勒说，一段文字是诗，未必取决于语言本身，文字排列即视觉形式也相当重要。且不说《雨巷》奇绝的断句给全诗营造出的回环缠绵之美，威廉斯的《借条》：“我吃了/你放在冰箱里的/梅子/它们大概是/你留着早餐吃的/请原谅/它们/太可口了/那么甜/又那么凉”，全诗语言简练，实在算不上有文采，但适当的断句，立马让它有了诗的审美感受。

5.运用形象化的语言。教学生运用修辞格，创造形象美。可先让学生模仿，从一个精美的比喻开始，从一个别出心裁的拟人开始，循序渐进，逐步提高难度，提高要求，甚至可限定修辞，让学生写作。从被动用修辞培养出其主动用修辞的自觉性。

6.学会押韵。押韵不仅使语言具有了音乐性，便于记忆，而且相同的韵脚本身形成一种复沓，这种强调的作用，可帮助情感和意义的集中。

（作者单位：江西省宜春中学）