试论小学数学课堂的探究式教学
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(贵州省织金县特殊教育学校贵州织金552100)
摘要：探究式教学是以探究为主的一种教学模式。探究式教学能调动学生学习数学的主观能动性，诱导学生合作、探讨、争论，在此过程中感悟数学过程，所学的知识便牢固可靠。
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0165-01
探究式教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
1.教师创设情景，激发学生自学探究
创设情景包括一个良好的教学氛围与问题情景两个方面。教学氛围主要是指良好的师生关系，平等、民主、宽容、鼓励创新、敢于提问的教学氛围。探究式课堂教学的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。创设教学情景，是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索；能充分调动学生学习的主动性和积极性，启迪学生思维，开发学生智力；是提高教学实效的一条重要途径。
唤起学生的好奇信和求知欲，所以教学中经常让学生进行大胆探究，学生就会认真地听，认真地做，用心地想。这样掌握知识牢固又可以培养学生的创新精神。教师创设情景主要方法有：利用趣味故事和数学史话创设问题情景、借助实际生活创设问题情景、利用游戏创设问题情景、为加深概念理解，创设直观性问题情景、从相关学科中创设问题情景、在新课导入时创设问题情景等。比如：在做圆锥体的体积实验时先让学生猜想一下，用圆锥体向圆柱体到水，几次才可以到满，学生就会议论纷纷，有的学生说2次有的说3次等不同的答案。通过实验，猜对的学生很高兴，猜错的学生印象也很深刻。再如，教学“比例尺”一课，我便为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图算旅程。这时，教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识；这些知识有哪些能自己看书解决；还有哪些问题，提出来大家讨论。”这样，就使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。
2.及时给学生以指导、帮助
学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生的探究活动，必要时给予及时的指导和帮助。教师的指导帮助要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止。凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。在学生探究知识的过程中，及时鼓励，让学生树立成功的信心。
探究式学习给学生带来的是可贵的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、解决问题等各方面能力。探究性学习对教师的主导作用有了更高的要求，善于激趣、设疑、引导鼓励、帮助、调节，才能引导学生主动探究。教学时要尽可能为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，促进学生认知、情感、态度、价值观、和技能等方面的和谐发展，促进学生全面发展，以增强学生自信心，获得进步的动力。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式学习，把握课改理念，创造新形式，新方法。
3. 建构教学模式，落实探究式课堂教学
探究式课堂教学，突出体现了学生的主体地位，把教学过程变成在教师指导下，学生主动探究的学习过程。它的主要形式有：自主探究、小组合作探究，全班交流汇报。
3.1自主探究：教师创设问题情境，让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究发现。通过学生独立阅读、操作、观察、实验分析、比较、联想、归纳。对自己的学到的知识进行整理，对尚未理解的知识或理解不够够的知识提交小组讨论。
3.2小组合作探究：在自主探究的基础上，让学生围绕某个问题或疑问，展开讨论探究，各抒已见。使学生在讨论交流中，互相启发、互相修正，共同提高，培养学生的自主探究、学习交流的能力。
3.3全班交流汇报：这一过程学生把个人、小组的探究学习情况向全班交流汇报，展示了学习思维方法，探究过程。对疑惑问题进行辩析，找到解决问题的最佳策略，加深对问题的理解。
如：教学百分数的应用时提出：增加百分之几是什么意思？让学讨论。通过讨论交流，学生很容易就明白，哪个是单位“1”的量，掌握怎样求一个数比另一个多百分之几的问题。