以读为本,提升学生的语文素养
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人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”，讲的就是读在语文教学过程中的作用。朱熹也曾说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”可见，多读多诵，是同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的重要途径。我认为在语文教学过程中，教师应该充分重视“读”的作用，以读为本，指导学生学会阅读，进而热爱阅读，以此来提高学生的语文能力，提升学生的语文素养。
一、读是理解课文的前提
问题的理解靠什么？靠教师讲，还是靠学生读？答案很清楚，要靠学生读。可是现在的语文课上，多数情况下，学生对课文的理解不是靠自己读懂的，而是听教师讲懂的，这就使阅读失去了意义。古人说：“文贵自得”、“书忌耳传”。“耳传”只能使学生听懂，只是把知识装进学生的脑子里面而已；“自得”却包含着阅读能力的训练，因此听教师分析后的懂和在教师的指导下自己读懂绝不是一回事。
二、读是培养语感的关键
语感，就是人们对语言的感受力。读书的主要任务是培养语感,积累基础知识,掌握基本技能。阅读教学必须多读,要在反复的吟读中去揣摩、领会文章的内蕴。没有重复，也就没有语感。只有经过多次的重复，语言文字的规律、含义、情味等，才会在头脑中固定下来，才会出现技能化、自动化，才会形成一种能力。
三、在诵读中涵泳语言、体悟文字
通过诵读，可以在学生充分理解课文内容的基础上，锻炼提高学生的阅读能力、表达能力，辨别词语的感彩，增强语感，增加语言材料的储备，提高驾驭语言的能力。要在读中精思、悟神、明义，这样读书才能真正读出书中之“味”。好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。只有经过反复诵读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。
宋人陆九渊曾说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”文本是语言文字生命的集合，也是语言训练的依托。在文本解读时，我们就应该浸润于语言文字之中，注重对文本中典范语言的揣摩、赏析，充分感受语言的魅力之所在，“一字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶语）。
张志公先生提出了这样一个主张。“带领学生从文章里走个来回”，即阅读文章“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。他说，教一篇文章，必须让学生透彻了解全篇思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的启迪，否则是不对的。他说，这就必须是带领学生好好地读这篇文章，一字、一词、一句、一段地都读懂，把文章的安排内容都搞懂了，让文章本身去教育学生……从而在课堂上引领学生通过字斟句酌的品味、沉淀，提升对文字的敏感性，获得语言的智慧。
四、在诵读中提高对语言审美的感受能力
中学语文教材中的选文大多是文质兼美的经典名篇，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地运用各种方式引导学生有感情地朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。
学生在反复吟诵中，实现了书面语言和口头语言的沟通，同时凭借联想、想象、揣摩、触发迁移，再现再创造，提高对语言审美的感受能力。例如，诵读《听潮》是一种美的享受，用平稳、舒缓的语调读出大海的沉吟，感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态美；用昂扬急速的语调读出大海的愤怒，感受那铺天盖地、排山倒海、万马奔腾的雄壮美，在美的感受中理解作者对大海的深情及积极向上的生活愿望。诵读《海燕》，则想象那乌云密布，电闪雷鸣，风号浪涌，海燕振翅高翔，搏击风云的壮阔场面，及暴雨骤至，激浊扬清，天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一呼喊的深层含义。人们常说心领神会，实则是心领身会。因为唯有身体达到一定的感受，认识才是真实、具体、深切的。
五、读是语言积累的主要途径
掌握学过的词语不断丰富学生的词汇是阅读教学的重要任务之一。没有一定数量的词语积累，语文能力的形成也会变成一句空话。怎样才能把课本上的语言储存到大脑中去，变成学生自己的语言？主要方法也是读，出声地读。心理学家通过实验证明：对语言的识记，最好是出声地阅读。接受心理学告诉我们：学习主体在获取知识的过程中，有一个从“表面感知”到“深层感悟”的过程。教育心理学更是指出，语言的习得，其过程是“符号―信息―符号”。由此我们可以获悉，语文知识的习得，特别是语文能力的形成，必须要经过一个从“感”到“悟”的阶段，而诵读无疑是最好的催化剂。
中学生正处于思维活跃，记忆力强的最佳年华，在这一阶段如果多读多背点诗词和文章，有几百篇诗文烂熟于心，张口即来，得心应手地运用，就能为阅读和写作打下坚实基础。
既然语文教学中的“读”如此重要，那么实际教学中，应该怎样引导学生“读”呢？大家都知道，从出声与否的角度，可把“读”分为朗读与默读；从程度上，可以把“读”分为精读和略读。
对于古代的优秀诗词、名篇佳作就可以采用朗读法。如，我在教高中语文第三册时，把学生分成两组，先仔细听录音带范读，体会两分钟；第二步，分读。即一组学生读，另一组听；第三步，两组互换。三遍过后，我再与全班同学忘情的齐读。经过四遍朗读，大多数同学已经能背了。然后，要求学生默读，结合注释仔细体会诗意，出乎意料的是，有些学生对诗意的把握很准确。学生自己读诗、体会诗，积极性被全面调动起来，真正成了课堂的主人。
当然不是所有的文章都适合朗读法，但是教学中两者密不可分。如果运用得当，就会收到事半功倍的效果，提高学生学语文的兴趣。
再谈谈精读、略读。宋代学者朱熹主张的“熟读精思”，可谓精读；晋陶渊明常常“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，可谓略读。当代学者刘叶秋先生对这两种读法深有心得，他认为，“略读要博采群书，浏览涉猎，目的在于求广求多，扩大知识面。遇到不懂的地方，不妨跳过去，继续往下读。若读小说，只要了解故事梗概，人物关系即可。精读的重点在于‘通’：融会贯穿，闻一知十，举一反三，触类旁通，由此及彼。”
精读必须做到“三勤”：勤查、勤问、勤记。遇到不认识的字，不懂得的词，不知道的成语、掌故、典章制度等，要随时利用各种工具书和有关的书籍来查阅，有自己不能解决的问题，就向别人请教，不耻下问，一字为师。懒怠因循，不求甚解，是不行的。
现在是信息时代，如果所有文章都精读是不可能的，时间是不允许的，也跟不上时代的发展。同样也要教给学生略读的方法，指导学生阅读大量的课外书籍，开拓视野。教师培养学生的快速阅读能力，具体要求学生达到每分钟500字左右。所以，让学生掌握快速阅读即略读的方法是非常必要的。具体培养方法，首先是让学生在读的时候抓中心句，看议论、抒情的语句，因为这些句子代表作者的观点和情感；其次是让学生关注转折句的后半句，因为它是作者重点强调的地方。做到这两点，就能快速把握全文的主要意思。教学中精读、略读要相得益彰，缺一不可。
在读好课内书的基础上，课外的书也要广泛阅读，首先可以从中学语文课本上所选的著名作家的作品读起，如，朱自清的散文，鲁迅的杂文、散文，冰心、巴金、老舍、莫泊桑、高尔基等人的作品，同时还可以广泛涉猎古今中外文学名著和当代文学、科技期刊，如《读书》、《随笔》、《读者》、《青年文摘》、《散文》、《世界博览》、《奥秘》、《科学画报》等。鲁迅先生说：“大可以看各样的书，这样正像蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出密来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
综上所述，读的方式多种多样，各有其不同的特点和作用。因而在语文教学中我们应针对不同的文章，教给学生不同的读法。学生掌握方法后，就可以根据文章的文体、根据自己的兴趣，或朗读或默读，或略读或精读，让学生真正成为课堂的主人，那么，学生多方面的能力也就得到了培养，其语文能力势必会得到全面提高，语文教学中的“读”的目的也就真正达到了。