立足新课堂 展示语文魅力

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语文课堂一直以来备受质疑和抨击。社会各界对传统语文教学贬多褒少,大加挞伐。为此我们忧心忡忡,对传统语文教学的质量深表怀疑的同时,却又难以明了语文教改切实可行的新方向。作为一名语文教师,我深深感受到传统语文教学是鱼龙混杂,泥沙俱下。期间确实有腐朽的落后的东西,但是又不可一概否定。试问,如果它都是糟粕,如果它一无是处,那么又何来中华民族光辉灿烂的文化?由此我想到,如果把传统语文课堂中的精华与今天的教育新理念相结合,是否会创造出更完美的课堂?

一、多媒体与板书相结合,展示个人魅力

自从多媒体进入课堂以来,我们往往过分的依赖课件进行教学,而忽略了板书的效用。鼠标代替粉笔,大屏幕代替黑板,老师对学生的潜移默化变成了对电脑的熟练操控。教师的教学陷入一定的框框之中,教师失去了一定的教学机智,师生之间课堂交流也变得程序化了。板书是教师在备课中构思的艺术结晶。好的板书不仅在内容上概括剖析,恰到好处,自成一体,浑若天成,而且在形式上因内容不同,重点不同,各具特色,妙趣横生。它以独特的艺术魅力,给学生以美的熏陶,美的享受,美的启迪,同时更可展示教师的个人魅力。如果老师能写一手漂亮的字,学生会对他佩服、模仿。所以字写得好的老师,其学生的字往往也漂亮。作为中国文明一部分,书写汉字本身就是对学生的民族文化熏陶。这是现代化仪器所无法取代的。若能将二者巧妙地结合在一起,将会营造出更好的效果。由于一直以来的潜移默化,我的学生在课外阅读的时候也喜欢用总结与剖析的方法理解课文内容,还喜欢用板书的方式写简单的读书笔记。

二、独立思考和共同探讨合理进行,促进良好思维的发展

大凡公开课,如果不进行小组讨论就等于没有贴上新课程的标签,那就是不合格产品。所以,教师不分青红皂白,一律搞“合作学习”。也不管需不需要,合不合适,应不应该而一概用上。尽管毫无效果也图个心安理得。其实,这是对合作学习的一种误解。强调合作学习并非不要独立思考。独立思考是合作学习的前提基础,合作学习是独立思考的补充和发挥。是在学习深度和广度上的超越。学生只有在自主实践、自主探究基础上的合作学习才是有发展意义的学习,所以,我们要重视个体思维过程的组织,在独立思考的基础上创设互补的学习情景,体验合作思维的丰富性。如果一个学习任务一提出马上组织互动,这样只会使学生养成从众心理,限制学生独立思考空间,对学生个人能力发展大为不利。例如,有一位老师要求学生先阅读《兄弟争雁》这篇短文,读完以后马上在小组里交流一下这篇文章给自己的启发。可是,所谓的交流变成了尖子生在当小老师,其他同学当听众的场面。后来老师把这个问题作为作业,结果,有三分之一人认为“兄弟之间要互相谦让”,三分之一人认为“做事要早下结论,不要错过时机”,还有三分之一人认为“不要因小失大”(全班分三组)这些为互动而互动,为交流而交流的例子可谓屡见不鲜。我们一定要把握好小组讨论的“度”,该交流的交流,该独立思考的还是要独立思考。当学生思维模糊,抓耳挠腮时是探讨的最佳时机,这时的学生急于寻求帮助,有着强烈合作学习的欲望,在这种内需下,他们才会真正参与,合作就不是表面的热闹,而是学生思维的有效参与。

三、重视双基教学,体现语文课特点

有的教师认为新课程强调“素质教育”“双基”就无关紧要了,更有甚者“谈基础教育而色变”。因此,在课堂教学中,主要精力用在了如何让课堂气氛变得“热闹”上。于是,我们看到,在中高年级语文课上,不论课文是小说,还是诗歌,不论是议论文,还是说明文,都组织学生进行朗读比赛,而最重要的语言文字的学习却没有丝毫的涉及。热热闹闹的一节课下来,学生竟然连课文的生字生词都不会写,连最基本的词语都不会解释。有些低年级的老师对识字和写字技能教学一晃而过,以至于学生张冠李戴,把这个字读成那个音,写字姿势更糟。有的老师认为田字格是写字中的一种形式,写得太小或出格也无妨,不用按规则写,学生想怎么写就怎么写,字形对就行,根本不重视写字习惯的培养和基本功的训练,却花大力气做些与内容关系不大的游戏,或请学生上台载歌载舞。可怜好端端的一节语文课语文味却荡然无存。传统课堂不适当地提高要求,按考试要求窄化内容,这些不合时宜的知识教学当然要改变,但是这并非是淡化知识,而是追求更新、更实的知识。那些对终身学习有帮助的基础知识必须学好。在三维目标中,知识有奠基的作用,离开了知识,能力和素养便无从谈起。只有在知识的建构、掌握、内化、运用的活动中才能铸就能力和素养。正如有的学者所言:“能力只不过是内化了的知识的综合体现,而素养则是活化了的知识的积淀和升华。”可见,在义务教育这个打基础的时期,“双基”目标还是首关重要的。该讲的还是要讲,该练的还是要练。把语文课上成表演课、音乐课、游戏课……都是对素质教育的误解,我们必须清楚,语文课始终是姓“语”的。

作者单位:广东省高要市莲塘镇万福小学