初中物理高效课堂浅析

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[摘 要] 物理教学过程中，既要激发学生对物理学科内在的兴趣，又要向学生传授知识，更重要的还要教给学生学习的方法；逐步培养学生学习的自主性和主动性； 才能减轻学生过重负担，尽快提高教学质量，高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。

[关键词] 教学方法 高效课堂

一、读懂学生，与学生交朋友

现在的学生，，内心独立的欲望越来越强，行动方式也越来越以“自我”为中心，容易偏激。他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。他们的意志品质不够坚强。在行为举止上表现出明显的冲动性。针对学生的这些特点，作为老师，则应对学生无微不至的关怀，学生只有感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了。

二、导入方式，灵活多样

1.用生活实例和现象导入

利用学生常见的现象，可唤起学生无意中积累的感性认识，激发学生对已有认识探究其原因，了解其本质的欲望和动机，从而达到激发兴趣，启发思维的目的。如讲《速度》时，可借助多媒体展示出摩托车比赛的片段，然后展示蜗牛在地面上爬行的场面，再出示交通路口，绿灯熄灭，黄灯闪烁，一位年迈的老人即将穿过马路正抬脚欲行的焦急场景。通过这样三个场面的对比，使学生很容易想到物体的运动有快慢之分，很自然的引入速度这一课题。

2.设置悬念、提出疑问导入

在教学中要从学生实际出发，巧设疑问，有意制造悬念，激发学生探究新知识的情趣。比如讲《大气压强》时，将水杯装满水，用塑料片盖住杯口，将杯倒过来，问会有什么现象？学生众说纷纭，迫不及待的想知道答案，可松手后的结果却让他们惊讶不已，从而激起学生强烈的学习兴趣。再如讲《光的色散》时，可提出：雨后我们有时会看到彩虹，它是怎样形成的呢？简短的提问，便能激起学生强烈的愿望，急切等待老师揭开谜底。

3.由科学故事和史实导入

用科学史料中的实例来导入新课，其优势在于生动活泼，引人入胜，有助于启发学生的思维。如由匡衡“凿壁借光”引入《光的直线传播》。由前苏联的“萨特阔”号在水中沉睡17年之后由重见天日的故事引入《浮力》。由“王冠的真伪”引入《阿基米德》原理。由“贝尔和沃森”的故事引入《电话》等。

三、活跃课堂，讲究艺术

教学其实也是一门艺术，这门艺术要靠教师不断提高自身素养，善于引导、归纳、总结并能够很好地利用一切优化了的教学资源加以表达。

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是产生注意的基础、求知的动力。初中物理概念、规律繁多而且比较抽象，学生一时难以理解，就容易产生厌学心理。这就需要教师创设情境，精心组织教学。例如，在物理教学过程中，时常穿插讲授些生活物理知识的应用，使学生知道学好物理也是一种需要，并对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由厌学到爱学的转变，同时培养了学生不畏艰难肯钻研、想方设法解决问题的科学探索精神。

2.掌控课堂秩序

学生的注意力在集中一段时间后容易“走神”，而生硬的批评未必奏效，且易激起抵触情绪。老师不妨适时使用一些调侃语言制造一些幽默，以此来唤回学生的注意力。

四、有效实验，带动体验

实验教学中营造创新氛围，培养创新能力。实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径

在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养.例如：在初二探究影响蒸发快慢的因素时，学生对日常生活中有一定印象，教师就可以放手让学生“提出问题”、“猜想 假设”、“制定计划与设计实验”“进行实验与收集证据”“分析与论证”、“交流与评估”。尊重学生的设计方案，充分满足学生的主体意识，让他们获得成功的体念，培养了创造力。

五、课件展示，优化教学过程

教师应充分利用多媒体技术优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在些章节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果.不过在使用多媒体时，切忌过多过滥，若过分依赖多媒体教学，就会使物理多媒体教学走进误区，特别是有实验教学的课堂，尤其应该慎重，能做实验的一定要真正动手去做，千万不要让多媒体代劳，真正遇到有难以演示实验或者难以描述的过程，我们可以借助多媒体将其描述得更直观形象，增强学生的感性认识，补充教学之不足，绝不能为追求现代化渲染课堂教学而失去物理学科自身的特点。