把握细节,让精彩飞扬
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一、课堂伊始：未成曲调先有情
在小学数学课堂教学中，课前学生对于所授的内容一般都心中无数，有也是零散的，而且一下子从自由活动进入学习状态也要有个过程，这就需要教师充分利用课堂开始前的短暂时间，集中学生的注意力，引领他们快速进入学习状态。
（一）巧用课前谈话。
每节课预备铃与正式上课铃之间往往会有1分钟左右时间，许多教师因为它的短暂而忽略不计。但是，有的老师却细致地拾起这短暂的时间，将它用到极致。
［案例1］在教学“用转化解决问题的策略”一课时,老师与学生进行了这样一段交流。师：下面我们做个数小棒的游戏，同学们手中都有20根小棒，请快速数出18根小棒摆在桌面上。呈现状态：有的数出2根，有的直接数，有的数着数着发现了窍门。交流小结：生活中有许多小窍门，学习中也有许多好办法。换个角度办事会大大提高效率。
简短却又恰如其分的对话，意味深长。既轻松了氛围，激起了学生学习激情，打开了学生的话匣，又从生活中影射了本课所要研究的“用转化的策略解决问题”。
（二）做好课堂导入。
导入是为了学生关注新的学习内容，便于学生更好地理解和掌握新的内容。《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”但所有课堂导入都遵循同一模式，学生也会感觉“审美疲劳”。所以我们要因课制宜，从提高导入效能的层面精研教材，从学生发展的需求导入。
［案例2］为了快速激起学生主动复习的情感，我对总复习《数的运算》，从整体感知的角度进行了如下导入。
师：数学是一门非常重要的学科，与我们的生活息息相关，把两个字倒过来念就是？
生：学数。
师：对！学数学的重点之一就是来学习数的有关知识。请同学们想一想，在我们小学阶段重点研究过那些数？
生：整数、小数、分数。
（学生有可能提到负数、百分数，注意提炼。）
师：说到数，当然离不开运算。今天我们就一起来学习数的运算。（揭示课题）
【设计意图：从数学是一门非常重要的学科，与我们的生活息息相关到学数，再到说到数当然离不开运算，整体立意，平易自然。】
其实，数学的来源分两种：（1）数学源于外部现实社会的发展需要。（2）数学源于其内部的矛盾，即数学本身发展的需要。根据不同的教学内容，课堂教学的起点也是不一样的。要真正增加导入对课堂的帮助，就要细致考虑针对不同学习内容的最优导入方案。
二、教学进程：点点滴滴总关情
核心阶段是学生将数学内容自主构建为个人知识结构的过程，学生通过实验操作、观察比较、类推论证等活动发现新知、掌握新知、形成能力。这一过程的有效性取决于教师适切的组织、引导、合作。
（一）及时介入，点拨启迪。
［案例3］第十一册“用替换解决问题”过程中，根据“每个大杯比每个小杯多装20毫升”，把大杯替换成小杯总量要减少20毫升，学生理解有难度，有一个学生说：“假如一个大杯装满橙汁，再倒入小杯，大杯就会剩20毫升，所以把大杯替换成小杯，总量要减少20毫升。”这位学生的回答很精彩，但是大部分学生的眼神还是很迷茫。此时，教师及时介入，进行了现场演示：把装满橙汁的大杯中的饮料到入小杯中，体验到“把大杯替换成小杯，总量是要减少20毫升”。一“举”惊醒梦中人，经过在老师的演示学生很快理解了这种关系。
教师承担着把握教学动向的责任，这就决定了教师作为“平等中的首席”的重要地位，用好一个细节，往往会有“四两拨千斤”的功效。
（二）妙布详略，效果迥然。
一堂课就40分钟，教师对时间的分布、控制把握得是否合理，直接影响教学的效果的强弱。所以，在时间的配比上教师要做“精算师”。
［案例4］苏教版十一册数学《整数除以分数》这一课有两个例题：
例2.幼儿园李老师把4个同样大小的橙子分给小朋友，（1）每人吃两个，可以分给几人？每人吃一个呢？（2）每人吃1/2个，可以分给几人？（3）每人吃1/3个，可以分给几人？每人吃1/4个呢？
例3. 4米彩带每2/3米剪一段，可以剪几段？先在图中分一分，再写出结果（图略）。
例2的教学意图是在“4人橙子可以分给几人？的问题情境中引出整数除以分数的算式，进而自主探究，初步感受整数除以分数可以转化成分数乘法来计算，即整数除以分数可以转化成整数乘分数的倒数（分数是几分之一）。例3仍然是整数除以分数，但分数已变成几分之几，通过猜想、借助分一分获得结论。至此完善学生的认知结构（整数除以分数都可以转化成整数乘分数的倒数来计算）。我在解读教材时发现，例2中分橙子的素材很贴近学生的生活实际，学生在自主探究时或推理或画图，会很得心应手；例3的重点是验证和完善学生的认知建构，但验证时学生对图的理解是难点，如何让学生的探究“一气呵成”？于是我在例2的基础上变例3为“每人吃2/3个橙子，可以分给几人吃？你能证明自己的猜想吗？”这样，例2的经历就会对后续的探究起到推波助澜的作用。
由此可见，课堂更需要合理的详略分布，只有在突破难点处作足文章，学生对知识的掌握才会扎实、到位，练习中的问题才会迎刃而解。
（三）无痕评价、塑造习惯。
成功的数学教学，不仅在于引导学生成功的探究、科学、高效的练习，还在于教师评价的艺术。教育心理学研究已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等。
［案例5］我有一年任教的班级，大部分学生都属兔，临近毕业，整体班风还很浮躁：课上注意力不集中、下课没人影、做事心猿意马。要想改变这种状态，静下心来专注做事是关键。于是，我利用黑板一角让学生对自己的学习表现进行比对，主题是：今天你上榜了吗？6个指标分别是：认真倾听积极发言、创新思维、认真辅导、虚心接受、书写端正、效果显著。每节课课尾我都会留3分钟左右的时间进行自评与互评。为了统计的省时和规范，给小小组设置了记录员和监督员，一星期一合计。学分可以换学习奖品，可以申请少做作业。渐渐地，班里的淘气包收敛了许多，就连平时最让我头疼的“死猪不怕开水烫“的张徐锦也规矩了许多。蒋涵春、刘娜的书写变得清楚、工整。有一次邵泾卿得到了一个创新学分，他下了课激动说：“我还以为创新思维学分很难拿呢！”
因此，教师精心组织、巧妙引导，恰当的评价，指导学生科学探究，教会学生高质量完成练习的方法和及时反思的习惯。学生通过预想、倾听、评价，学会修正自己、提升自己，这是有利于学生终身发展的良好品质。