复句在儿童语言中的发展

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【摘要】本文考察了儿童语言中各类复句出现的时间、频率，发展顺序；儿童各类型复句分句句法构成与发展的情况，以期对儿童复句使用状况有一个新的认识。

【关键词】复句；句法

儿童语言习得是一个渐进的过程, 儿童语言能力是跟他们认知事物的能力同步发展的。儿童语言从幼儿期的独词句或词组句发展到较完整的单句，反映了从认知概念到进行简单的判断，这显示着他们思维和语言发展的一大进步；而从单句发展到复句，则反映了从个别地表面地认知事物进而认知事物内部或事物间的相互关系，因此在儿童认知和语言能力的发展上具有重要的意义。根据众多对从2岁到5岁阶段儿童语言的观察结果本文考察了儿童语言中各类复句出现的时间、频率，发展顺序；儿童各类型复句分句句法构成与发展的情况，以期对儿童复句使用状况有一个新的认识。

1．各类型复句出现的时间, 频率及发展顺序

1．1各类型复句出现的时间

我们可以看出，并列复句是儿童最先习得的复句类型，多重复句、紧缩复句始现时间较早，让步复句、递进复句、选择复句出现时间相对较晚，而目的复句儿童直到5岁仍未习得。

1．2 各类型复句出现的频率的两个规律

（1）在儿童语言中并列复句、连贯复句、因果复句出现频率较高，尤其是并列复句。

（2）多重复句、紧缩复句在出现频率上并不低于某些类型的单重复句。

1．3 儿童复句发展大致遵循顺序

（1）联合类复句的习得整体上优于偏正(主从)类复句的习得。

（2）联合类复句中并列复句的习得优势最为明显；连贯复句、解注复句次之；递进复句选择复句习得难度较大。

（3）偏正(主从)类复句中因果复句的习得优势最为明显；条件复句、假设复句始现时间也较早，但其内部子类型的始现时间差距较大；转折复句习得难度稍大；让步复句习得难度更大。

（4）在所有复句类型中，偏正(主从)类复句中的目的复句是唯一一类尚未被5:0前儿童掌握的复句类型。

2．复句句法构造发展状况

2．1复句句法构造的发展

儿童复句句法构造遵循从不完整到完整、由简单到复杂这一基本规律。以并列复句为例：

并列复句始现于1:8。最初的并列复句往往就是由两个单句充当分句组合而成，意义单纯，而且充当分句的单句的结构形式也非常简单，几乎没有任何复杂的修饰成分和句式类型，有时甚至还不完整。 例如:

―― (被试看卡片识图，自言自语说)也有一个月亮，又是一个月亮。(2:0)

――爸爸走了，叔叔走了。(2:0)

3:0以后，随着儿童年龄的增长，语言能力认知水平的逐步提高，儿童说出的并列复句也逐渐趋于严谨化、复杂化，出现的数量猛增。例如:

――黑猫警长不是吃那个大灰狼的，黑猫警长找一把刀把它杀死的。(3 :6)

此阶段无论是并列复句的整体结构形式还是充当分句的单句结构形式都明显地复杂化了，甚至出现了紧缩复句自身充当并列复句的分句的例子。这种复句形式的严谨化与复杂化是与儿童句法结构的逐步发展、完善相一致的，只有在完善的单句句法结构的基础上才能产生相对完善的复句形式。

2.2儿童复句中分句数量及其长度的发展

2.2.1从幼儿复句中所含分句数量以及句子长度来看，幼儿复句也存在着一个明显的发展过程。早期的幼儿复句所含分句大部分只有2句，随着年龄的增长，复句中所含分句的数量不再限于2句，特别是随着多重复句的出现，这种情况表现得更为显著，即使是单重复句，所含分句的数量超过2句的也不乏其例，如:

――我家有汽车，我家有铃鼓，还有米老鼠。(2:6)

简单陈述句的句型模式一般是：时间坐标+空间坐标+核心部分，核心部分是必不可少的。这种语法构架好比一部带有各种附件的多节拖车。幼儿最初的句子车头车身不分，而后分出车头与躯干的基本框架。表现在复合句的分句构造上，幼儿复合句中的分句最初多分为比较混沌的不完整句，长度极其有限；随后形成比较完整的句子结构，长度有所增长；再后能加上一些复杂的修饰语，长度更长一些。而这些变化引起分句长度的增加，还是属于一个层次上的，只是分句中核心部分成分的扩展。在儿童的语言加工能力和逻辑认知水平进一步发展达到一定程度的时候，复合句中分句的变化不再限于其核心部分的成分了，核心部分自身所承载的内容也日益增多，变得复杂起来，如出现连动形式、兼语形式，这无疑会使得分句的长度进一步的延伸。由此我们可以看出，复合句中分句长度的变化也是一个渐进性过程，它是与儿童自身所具备的语言能力和逻辑思维水平密切相关的。

2.2.2 Bloom(1970)发现：一个句子最初的扩展是从右至左的，即宾语部分最早得以扩展，这是通过在话语的宾语上先加上一些修饰语，再加进所有格代词来实现的。从我们对语料的分析来看，这一结论是比较可靠的，儿童由电报句向简单句发展过程中往往是最先发展其宾语部分。但是我们还发现，一旦儿童发展起简单句后，简单句内部的扩展与延伸却通常是由左向右的，即一般是先扩展其主语部分。这与汉语语句表达信息的特点有关。在表达信息时我们一般采用"已知信息+未知信息"的模式，儿童也不例外。在作为已知信息传递的话题主语前加上一定的限定修饰语往往更能突出其特定性，使其作为一种已知信息更加彰显。正是出于这种目的，人们往往是很自然地在主语前加上某些成分。儿童简单句的这种扩展特点其动力亦因为此。

【参考文献】

[1].刘金花.儿童发展心理学[M]修订版. 上海:华东师范人学出版社，1997.

[2].王初明. 应用心理语言学[M]. 湖南教育出版社，1990.

作者简介：曹佳，长春师范学院外语学院，助教，硕士研究生 ，外国语言学及应用语言学方向