“导师学长制”在会计实训中的运用与思考

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一、会计实训效果引发的思考

在职业学校的专业技术学习过程中，实训教学是其中最重要的阶段，也是专业教学中最常用的教学方式。只有通过实训教学，学生才能把书本上的知识、老师传授的知识、自己感悟到的知识，最终转化为学生自己的知识与技能，也是学生将来的工作能力的体现。但是，实训教学，也是专业教师最头痛的一个环节。因为，实训教学相对于课堂教学来讲，不仅仅是教学环境的变化和教学用具的增加，更多的是由于实训教学中会有很多不可控的因素产生。例如，由于中职学生素质的差异性比较大，在实训过程中学生实训步骤的完成程度不同、或者实训结果也会产生很多差异，甚至实训中的纪律控制，这些问题都是教师在进行实训教学中需要面对的难题。如何在有限的实训教学时间内，完成制定好的教学目标。需要专业教师在进行实训教学时制定好详尽的计划和严格的过程管理。在以前上《会计电算化》的专业实训课时。我也试验过不同的实训教学方式，其中感觉效果较好的是“小组化的实训教学”。通过对学生进行分组，在实训中同学们也能互相帮助，对于实训内容，大部分同学都能基本完成了，而且实训中的纪律也能进行有效管理。但这种实训教学方法还是有其缺点。因为，虽然是小组化的实训学习，但同学们的实训教学目标都是相同的。而为了能有效完成相应的实训目标，老师的更多精力是放在了后进生的身上。对于优生的培养，就显得有点力不从心了。本来每个实训小组，老师都会挑选一个素质较好的学生担任组长，本意是作为优生来培养。但由于在实训教学中的大部分时间都放在了后进生的辅导上，对于优生的培养，效果不太好。那么，怎么样才能更有效地在实训教学中既能辅导好后进生，又能培养出优生有更高的技能呢？

二、他山之石，可以攻玉

顺德区勒流职业技术学校宋小安老师正在进行佛山市顺德区教育科学“十二五”规划课题《导师制下的新学长制在实训中的研究与实践》课题研究，自己经过学习与思考，感到利用《导师学长制》来进行会计实训教学，正好能解决之前一直在思考的“怎样能更有效地在实训教学中既能辅导好后进生，又能培养出优生有更高的技能”这一问题。于是，自己就开始在《会计电算化》的实训教学中摸索进行《导师学长制》的教学方式了。

三、“导师学长制”在会计实训中的实践

既然是《导师学长制》，那么，除了学生这个学习的主体外，也要有导师和学长这两个配角了。老师也就是导师了，剩下的就是学长的挑选了。因为《会计电算化》这门课程的教学，主要是在高一的下学期或高二上学期，所以我们可以在高年级的同学中挑选优秀的学长出来。一般来讲，我们都会在高年级的同学中挑选5到6个电算化技能比较熟练、表达能力也比较好的同学担任学长。相对应，在自己所进行实训教学的班级，也会分成5或6个小组，安排这些学长到各小组进行辅导。然后，在进行《会计电算化》的实训教学时，老师要事先把本次实训的内容和目的告诉学生，并对实训内容中涉及到的操作做一个简单的介绍和示范，其他的大部分时间，主要由学生进行实践练习，而导师和学长就会针对同学们在实训练习中出现的问题和疑惑进行解答。其中，一般性的问题基本上学长都能解答了，那么，导师也就有了更多的时间来对优生进行指导了。因此，在实训课上就可以另外准备一份难度比较大的实验资料，要求有能力的同学对这份难题进行探索研究，导师也会从中进行辅导。这样的一次教学实训课下来，通过导师和学长的分工合作，除了能正常完成相应的教学实训内容和目标外，对于后进生的帮助和优生的培养，都能兼顾到了。可以说达到了更多更高的教学目的，是一种比较好的教学方式。

四、在会计实训中的实践“导师学长制”的体会

在《会计电算化》的实训教学中引入“导师学长制”后，自己也感受到了一些变化。首先，在实训课上肯学的学生多了，厌学的学生少了。以前，一个50人左右的班级，大概会有10%的同学在上实训课时是不想学的，是无所事事的，而现在，基本没有这样的学生了。能力差的同学在学长的指导下，都能完成基本的实训内容了，相应带来一个更大的好处是实训教学时的课堂纪律也更好了。

第二个变化是优生也增加了。引入了“导师学长制”后，我在进行实训教学时，就会制定两个实训目标，一个仍然是难度较低的，另一个目标则增加了较高的难度，需要同学们付出更多的思考和努力才能完成，这两个实训目标由同学们根据自己的能力进行选择。在实训教学中，有越来越多的同学都能挑战自我。去完成更高难度的实训目标，从而实现了自身技能的提高。以前一个班级大概会有30%左右的优生，现在则上升到了40～50%。

从实验来看，采用“导师学长制”这一教学方式，能真正对学生做到因材施教，其实也是一种分层教学。要提高会计专业的教学实训效果，让后进生能学到知识，让优生能提高技能，在会计实训课程中引入“导师学长制”不失为一种好办法。

（作者单位 广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校）