因材施教策略中学生消极行为分析

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我们学校从2011年3月进行了《大班额环境下因材施教问题研究》课题的研究，经过一年多的实践探索，取得了令人满意的效果。进一步证实了因材施教策略的有效性。同时在实践活动中也遇到了许多影响因材施教的因素，例如策略使用不当，教师急于求成等等。笔者认为其中学生的消极行为，是影响因材施教的主要因素。

一.实施因材施教策略中学生的消极行为类型

1、放弃型

这种类型可分为两类：主动放弃型和被动放弃型

（1）主动放弃型

这类学生主要是一些学习优秀的学生和学习较差的学生。优秀学生有自己明确的主张和看法，认为自己已有一套成熟的学习方法，学习要靠自己的努力和探索。感到教师的因材施教是多此一举，甚至限制了自己的自由和行动。此外，优秀学生由于平时在学习上花的时间较多，和同学的关系不亲密，在班级中常常处于孤立状态，这也是许多优秀学生的苦恼，因此认为如果再接受老师的额外照顾，怕其他同学又对自己有看法。学习较差的学生，对自己的学习没有明确的主张和看法，同时对学习失去信心，对老师的因材施教行为认为是老师和自己过意不去，有意找自己的缺点，让自己难堪。这两类学生在思想上排斥老师的因材施教，在行动上表现为不配合。

（2）被动放弃型

这类学生主要是缺乏恒心，学习有困难的学生，平时下了大工夫，但学习成绩没有明显的提高。对老师的因材施教，刚开始有热情，但经过一段时间的活动，学习成绩没有明显提高，认为老师也没有什么灵丹妙药，慢慢就放弃了。

2、应付型

应付型学生一般没有明确的学习目标和学习计划，迫于考试、家长和老师的压力，被动学习，反映在老师的因材施教策略中，也只是应付，对老师针对自己的学习提出的策略，表面接收，心理放弃，学习成绩没有提高，给老师也造成一种假象，认为因材施教策略也没有作用。

3、怀疑型

怀疑型学生对学习的重要性有充分的认识，但由于基本功差，尽管积极参与老师的因材施教策略学习，但始终处于观望的状态，没有掌握该策略的精髓，虽然也付出了一定的努力，但考试成绩不见明显提高，甚至出现倒退，于是，他们对因材施教策略失去了信心，认为老师对自己的要求和方法并不是切实可行，因此就怀疑这种方式，结果对这些学生流于形式，没有效率。

4、投机型

投机型学生一般对学习不愿意花功夫，反映在因材施教活动中也是这样。他们把重点放在老师是否能为自己提供一个学习的的秘诀上，希望能够找到提高成绩的捷径，不愿意探讨枯燥的学习内容。结果总是走马观花，没有掌握学习的要领。

二.实施因材施教策略中学生的消极行为分析

消极行为产生的原因：学生消极行为产生的原因有老师的因素。也有学生自身的因素。

（一）老师的因素

1、学习内容设计针对性不强：老师设计的学习内容和方法不符合学生实际，学生在实施过程中难操作，要么超前，要么过时；要么太难，要么太简单。或者一些学习内容没有讲清学习目的，学生学习茫然；或者一些学习任务太繁琐，学生学习找不着头绪。结果造成该策略的实施没有效果。

2、没有注意到学生的情感：在学校学生最怕给自己贴一个标签，即优等生，中间学生，差生等，由于因材施教策略是针对学生个体的，老师对学生个体所采取的策略，往往就把学生置于不同的位置，学生明显觉得自己处于班级的某一个位置，认为有伤自尊。这样对于任何一个学生都不愿意接受。

（二）学生的因素

1、心理因素：一些心理较为脆弱，抗挫折能力弱的学生，平时有过失败的经历，认为老师是有意在暴露自己的问题，感到有伤尊严，因而在心理上排斥，行为上不配合。

2、方法因素：一部分学生接受新事物的能力较差，学习方法较保守，愿意采用自己熟悉的学习方法，而不愿意采用新方法，因而和老师不配合。

3、态度因素：没有认识到因材施教的实质，认为因材施教就是找学习的捷径，因而不积极参与学习内容，投机取巧，想不经努力而取得好成绩。

三.因材施教策略中学生消极行为的对策

1、老师在研究学生和学习内容的基础上，认真设计出具有针对学生实际的内容，不仅具有知识性，而且要有趣味性，让学生学得愉快，学得轻松。要照顾到好、中、差各类学生。让每个学生都能有所进步，有成就感。

2、实施因材施教时，老师要参与到学生之中去，认真分析，帮助、引导学生。注意老师的身份是引导者，而不是权威者。

3、因材施教时要照顾学生的情绪。

靳煜，柳安稳，甘肃庄浪县水洛中学教师。