江苏省高考地理试题与课程标准的一致性研究

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摘要：本研究采用美国学者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式，对2013年江苏省高考地理试题与课程标准的一致性进行了探究，以期对教育系统中的课程标准、课堂教学、学业评价（高考）有更加直观和可信的认识，为新课程背景下的高中地理教学和考试评价工作决策和实施提供依据。

关键词：课程标准；高考；地理试题；一致性

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）02-0042-05

针对基础教育领域存在的问题，本世纪初，教育部在吸纳先进课程理念的基础上对课程计划、课程实施、课程评价、课程管理等各个层次都进行了系统的改革。其中具有标志性意义的措施就是2003年3月31日教育部印发的《普通高中课程方案（实验）》和15个学科的课程标准实验稿，包括《普通高中地理课程标准（实验）》。本次课程改革的本质就是基于课程标准的教育改革，因此，高考试题的内容及要求理应与课程标准保持一致，才能促进学生全面健康地发展，实现新课程的目标。

自2005年秋学期迄今，江苏省普通高中实施新课程方案已经有8年时间了，在这期间共经历了6次基于新课程标准的高考。从多年对课堂教学内容和评价的关注，我们不难发现：教师们主要是根据高考试题的内容、要求和命题的方向来调整自己的教育教学，而往往忽视了课程标准的内容标准，使得教育教学本末倒置。本研究正是基于以上的背景，尝试通过量化分析的方法，分析2013年江苏省高考地理试题（共同必修部分）与课程标准的一致性，以期为新课程背景下的高中地理教学和考试评价工作的决策和实施提供依据。

一、研究方法

1.研究模式的选择

在美国的基于标准运动中，研究者们提出了众多的分析评价与课程标准一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有Webb、Achieve和SEC三种。相对于其他分析模式，SEC模式有三个优点[1]：①用于分析学习内容和认知要求之间，使用的是同一种语言：“描述符号”（descriptor），从而更方便用来分析课程之间的任何适当的两类之间的分析。②作为一致性水平的数值是一个在0到1范围之间的数值。得到的一致性数值如果是1，那么表示一致性水平完美，如果是0，那么表示两者之间不存在一致性。波特的一致性分析在学生成绩上有良好的收益指标，相对其他的指标，它有更良好的相关性。③SEC分析模式的适用性。波特的一致性分析模式是以美国各州所用的测试试题作为分析对象，着重分析了课程内容和认知方面。

本研究是以2013年江苏省高考地理试题（共同必修部分）作为分析对象，并且分析的主要内容也是课程内容和认知两个方面。正是基于以上考虑，本研究选择美国学者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式[2]，即从内容匹配和认知程度匹配两个维度来检验考试标准和测验项目之间的一致性，作为量化研究的工具。

波特一致性系数P的定义为：

P=1-■

这里的n表示矩阵中的单元格数目，i表示其中一个特定的单元，其数值是从1到n；Xi代表表格X的第i个值，Yi代表表格Y的第i个值。波特系数P的数值介于0和1之间。当P=0时，表示两者间的差异性最大；当P=1时，表示比较的两个矩阵之间具有完美的一致性。

2.研究资料的编码与分析

（1）地理课程标准编码

《普通高中地理课程标准（实验）》[3]分为认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标等三个维度。本文只对认知性学习目标加以分析。依据《普通高中地理课程标准（实验）》中对行为动词的描述，把对应的认知水平分为三级：识记、理解、应用。[4]

《普通高中地理课程标准（实验）》将知识内容分为以下十大领域：Ⅰ.宇宙中的地球；Ⅱ.自然环境中的物质运动和能量交换；Ⅲ.自然环境的整体性和差异性；Ⅳ.自然环境对人类活动的影响；Ⅴ.人口与城市；Ⅵ.生产活动与地域联系；Ⅶ.人类与地理环境的协调发展；Ⅷ.区域地理环境与人类活动；Ⅸ.区域可持续发展；Ⅹ.地理信息技术的应用。（以下表格中代码的内容与此相同）

编码者为两位获得教育硕士学位的地理教师。两人对课程标准独立进行编码，得到的数据用SPSS软件处理，计算出斯皮尔曼相关系数为0.835，说明研究具有良好的内部一致性。最后，两人对编码中存在的分歧点进行讨论以达成共识。

编码以课程标准中的条款数目为计量单位，对内容X认知水平的矩阵的每个单元格进行赋值，得到表1，如下表所示。

表1 普通高中地理课程标准具体内容标准数目表

对表1中的数据进行标准化处理得到表2，如下表所示。

表2 普通高中地理课程标准具体内容标准数目比率表

（2）高考地理试题编码

与上述课程标准编码的方法类似，研究者对江苏省2013年高考地理试题的分析是将每一道试题按其参考答案所设定的分值，以及对《普通高中地理课程标准（实验）》编码时采用的编码标准，从地理内容和认知水平两个维度，将高考地理试题编码到“地理内容×认知水平”的编码矩阵中。然后采用与上述一致的方法对其进行标准化处理，以便与《普通高中地理课程标准（实验）》矩阵进行比较。

表3 江苏省2013年高考地理试题具体内容标准分数表

对表3中的数据进行标准化处理得到表4，如下表所示。

表4 江苏省2013年高考地理试题具体内容标准分数比率表

二、研究结果与数据分析

将表2和表4中的数据代入波特一致性系数公式进行计算得：波特一致性系数P=0.482。根据研究发现：江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》之间一致性不显著。

下面从内容主题和认知水平等方面进行具体分析。

1.江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》的内容主题比较

从图1可以看出，总体来看，江苏省2013年高考地理试题的内容主题强调“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这4个主题，而《普通高中地理课程标准》的内容主题则强调“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这4个主题。江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》在“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这3个内容主题上比较一致。

具体来看，《普通高中地理课程标准（实验）》内容主题所占比例超过江苏省2013年高考地理试题有“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境的整体性和差异性”（Ⅲ）、“自然环境对人类活动的影响”（Ⅳ）、“区域地理环境与人类活动”（Ⅷ）和“地理信息技术的应用”（Ⅹ）这5个内容主题，江苏省2013年高考地理试题内容主题所占比例超过《普通高中地理课程标准（实验）》有“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）、“人类与地理环境的协调发展”（Ⅶ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这5个内容主题。其中，二者在“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）、“区域可持续发展”（Ⅸ）和“地理信息技术的应用”（Ⅹ）这五个内容主题上的差异相对较大。

2.江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》的认知水平比较

从图2中可以看出，江苏省2013年高考地理试题的认知水平强调“理解”和“应用”，而《普通高中地理课程标准（实验）》的认知水平则强调“识记”和“应用”。江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》在“应用”这个认知水平上比较一致。《普通高中地理课程标准（实验）》在“识记”这个认知水平上所占比例最高，而在江苏省2013年高考地理试题在“识记”这个认知水平上所占比例为0。而江苏省2013年高考地理试题在“理解”这个认知水平上所占比例远远超过了《普通高中地理课程标准（实验）》。

三、思考与讨论

本文的研究结果表明：江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》之间一致性不显著。因此，本人提出以下建议。

1.完善《普通高中地理课程标准（实验）》，增强其操作性

《2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中，对考试要求是“对所列考试内容的考查程度不超过《普通高中地理课程标准（实验）》规定的要求”[5]。《普通高中地理课程标准（实验）》对认知性学习目标的要求分为三个层次：识记、理解、应用，从纵向上看，从上到下整体要求越来越高；从横向上看，每个层次又包含若干行为动词，但没有对行为动词进行界定及列举相应的实例。例如，“举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”这一目标定位到底是“举例”层面还是“说明”层面？由此，中学地理教师和高考地理命题专家对《普通高中地理课程标准（实验）》中内容的目标定位就可能产生偏差，从而给中学地理教学和高考地理命题带来一定的困难。因此建议对《普通高中地理课程标准（实验）》进行修订，在修订时，一方面在规定学习内容标准的同时，规定学生的表现性评价标准，使得学习结果的评价有必要的支撑；另一方面应该考虑在对内容标准进行目标水平定位时能给出实例，以利于中学地理教师更好地把握《普通高中地理课程标准》，在教学设计时能做到有章可循，心中有数，同时也利于高考地理命题专家有实例作为参考标准，从而增强《普通高中地理课程标准（实验）》的可操作性。

2.提高高考地理试题内容的“标准性”

现在，高考对教育教学具有“指挥棒”作用是不争的事实。从以上分析我们可以看出，《普通高中地理课程标准（实验）》中，认知性学习目标以识记和应用为主，但识记、理解和应用三者所占比例相差不显著；而江苏省2013年高考地理课题中，认知性学习目标中的识记层次没有，主要集中在理解层次，其次是应用层次。因此，江苏省2013年高考地理试题在认知水平上向高处发展，所以一线地理教师就会相应地提高教学内容的认知水平；当高考地理试题中的内容主题比例与课程标准中的内容主题比例不一致时，就会导致中学地理教师在课堂教学中反复让学生学习和练习某些内容主题，而忽视其他内容主题的学习和练习，这必然导致课程标准无从落实。因此，要想基于标准进行学生评价改革，提高高考内容的“标准性”无疑是最根本，也是最有效的方法。[6]所谓“标准性”就是指在高考地理试题的内容选择和能力要求上要充分考虑地理课程标准的具体要求。通过提高高考地理试题内容的“标准性”来带动地理课程结构、课程内容和课程实施的深度改革，以此来逐步引导地理教师真正实施基于《普通高中地理课程标准（实验）》的地理教学。

3.建立高考地理试题质量评价标准和高考地理命题信息反馈机制

高考作为典型的高竞争、高利害、高风险的大规模选拔性考试，是中国各类考试中最重要、影响最大的考试，应该有较高的质量标准。而我国到目前为止，还没有一套公认的高考应达到的质量标准，并用它对高考试题进行分析评价。[7]因此，我们要建立高考地理试题质量评价标准，并根据高考地理试题质量评价标准对每年的高考试题作出科学的评价，建立详细的数据统计库，及时将其反馈给高考试题命题中心、高中地理教师和学生，这对以后的命题工作和中学的地理教育教学工作具有重要意义。

教育是一个综合性的系统，教育的发展和进步有赖于教育系统各部分的协调、配合及系统内在的一致。课程标准、课堂教学、学业评价（高考）是整个教育系统中三个最引人注目且相互影响的“齿轮”。由于这三者隶属于教育系统中的不同部门，所以这三个齿轮间的“一致性”和协调程度就愈发重要。希望通过本研究使我们对这三者有更加直观和可信的认识，并为新课程背景下的高中地理教学和考试评价工作的决策和实施提供依据。

参考文献：

[1]李嫩.化学课程标准与上海中考化学试题的一致性研究[D].上海师范大学，2010：19.

[2]Porter，A.C.Measuring the content of instruction：Uses in research and practice[J].Educational Researcher，2002（31）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]杨晓燕.浅谈高中地理课程标准解读[EB/OL].http：///link？url=CMcA6vWjZ2vjAR3YtYdtIGxNc7RO6z_rXvDwj HLz6CV-lc-LZLDovdYCj7Bz7-UbmJ9HGEgjo9qdfklT-6zmHq5lhiq TiUqhEUqmY94eyfu.

[5]江苏省教育考试院.2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明（历史 地理 思想政治）[M].南京：江苏教育出版社，2012：2.

[6]吴先强.基于标准的“化学元素”教学过程“一致性”研究[D].华东师范大学，2010：46.

[7]刘明珠，王伟宜.新课程改革背景下高考命题工作机制初探——以福建省为例[J].教育探索，2010（4）.

Study on Consistency Between Geography College Entrance Examination

and Curriculum Criterion in Jiangsu Province in 2013

ZHU Xue-yao

（Jiangyin Senior Middle School， Jiangyin 214443， China）

Abstract： This study employs the mode of SEC by American scholar Porter in 2002 to explore the consistency between Geography College Entrance Examination and curriculum criterion in Jiangsu Province in 2013 in hopes of gaining a direct and reliable understanding of curriculum criterion， classroom teaching， and achievement assessment in the educational system so that we can provide evidence for senior middle school geography teaching and examination assessment against the background of new curriculum.

Key words： curriculum criterion； College Entrance Examination； geography examination question； consistency