探究性教学在思想品德课中的应用
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇探究性教学在思想品德课中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：探究性教学的特点在于它不直接呈现所要学习的定论性知识，而只呈现感性材料（事实、例证），在学生了解具体现象及有关知识背景的基础上，以设疑、激疑、质疑的方式引导学生探究发现，寻求答案，使学生解疑，掌握结论性知识。其具体操作程序为，预习――置疑――交流――延伸四个环节。
中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-111-01
“探究”是目前教改中出现频率较高的词语，也是课程改革的热点，初中思想政治课如何实施探究性教学呢？我仅就探究性教学的粗浅认识和点滴实践，谈点体会。
探究性教学的特点在于它不直接呈现所要学习的定论性知识，而只呈现感性材料（事实、例证），在学生了解具体现象及有关知识背景的基础上，以设疑、激疑、质疑的方式引导学生探究发现，寻求答案，使学生解疑，掌握结论性知识。其具体操作程序为，预习――置疑――交流――延伸四个环节。
一、预习
即：课前感知教材及相关资料，这是学生完成学习掌握知识的基础，更是学生提出问题，进行探究的前提，传统教学方式上，以教师的讲授为主，以教师为主体，完成这种教学活动。而探究式教学则要求学生作教材的主人，使学生自主能动的学习、创造性学习。首先，教会学生看书的方法，要由面到点，再由点到面，明确主次关系，更有层次感。一册书从目录读起，分析章节、结构，再到课题；一课书，从课题读起，分析框题间的关系；一框题，分析每个标题之间的内在联系以及楷书――宋体――黑体字资料和漫画的关系；一段话，了解第一句与后面句子之间的总分关系和因果关系。其次，教会学生查找、收集、整理相关信息资料。以往教学以教材为主，教材讲什么就教什么，故学生只需探究教材即可，而探究性教学则不同，它要求师生在占有大量详实信息资料的基础上，分析探究得出结论，收集相关资料是学生自主学习的需要，也是师生终身学习的必备技能。因此，查阅相关资料，就显得尤为重要。教学中，教学有目的的指导学生，通过社会调查、访问、查阅图书、网上浏览等方式，进行课前相关资料的收集。
二、置疑
即：教师设疑和学生质疑。但前者是建立在后者的基础上，正如法国思想家蒙田所说的：“教师应该让学生在他前面小跑，以便判断其速度……”。做好这一环节的关键就是学生质疑，传统教学多是教师问学生答，既便使最优秀的课，也不过是教师精彩的提问，学习极富有创造力的回答，它的弊端在于无法摆脱教师问学生答的问答关系，这样，诱导学生质疑显得尤为重要。
教学中，教师要善于启发学生的思维，指导学生学会提问。第一、因果法。即：问一问这个产生的原因是什么呢？或因为这个问题会产生什么样的结果；第二、联想法。想一想，由这一问题你想到了什么？第三、推广法。即推而广之，就这一问题你有什么启示？第四、递进法。即“是什么，为什么，怎么样”。提出的问题一个紧扣一个，步步深入；第五、逆推法。即对某一知识进行逆向思考，反过来提出若干问题；第六、发散法。即抓住一个中心内容进行发散性思考，可提出一连串的问题；第七、比较法。教材上有很多相近、相似、相反的内容，把它们放在一起加以对照、比较，也可以产生问题。除了在方法上指导外，我设计预习问题反馈表，以每课前向学生发一张表格的方式，倡导学生提问，实际上将其做为课堂教学的一个环节，强化学生提问的主体意识，同时运用心理学理论把提问升华为学生的需要和动机，这种反馈表可以满足每个学生提出问题和发现问题，并被解答的需要，这种需要使其产生强烈的发问动机。
三、交流
即：在生疑的基础上，教师组织学生展开讨论的过程。对学生的问题分类整理，分类处理。（1）对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行，这样既有利于学生群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。例如：讲《公民的人格尊严受法律保护》一课时，教师根据学生的质疑，设定五个共性问题。下列哪些是违法行为？①未经小丽同学同意，像就被放在照像馆的厨窗上？②给别人起侮辱性外号？③假冒他人姓名签迟到单？④妈妈偷看女儿的日记？⑤出现上述情况我们该怎么办？学生们在讨论上述几个共性问题时，气氛热烈，都能积极踊跃发言，他们借助教材和相关法律材料陈述有理有据，通过学生互相间的你争我辩，这一课的知识清晰了，也拓展了。（2）对于部分学生有兴趣，具有一定讨论价值的问题，以分小组讨论的方式进行。每个小组选一个讨论题目，讨论完，派一名代表发言。每个小组讨论不同的问题，可以深化课堂知识，有效提高效率。（3）对于个别学生提出的高难度问题或者思想有明显偏激的问题，一般采用个别解答的方式。
四、延伸
这是深化探究的过程，进一步将探究的知识延伸到实际生活中，也是教师向学生实施导行的阶段。这个阶段很重要，它关系到思想政治课教学的成功与否。明理、导行是思想政治课的出发点和落脚点。没有正确的认识，就不会有正确的行动，但有了正确的认识，也不一定有正确的行动。这是探究性教学应特别注意的问题。这个阶段，一般要保证10分钟时间。主要任务是，指导学生应用本课时所探究的新知识，培养学生的运用能力和辨别能力。例如讲《公民在家庭中义务》时，在这一环节，我出示了学生收集的两副图（1、是王某对儿子非常好。2、是王某对年迈的父亲呵斥），让学生发挥想象，给故事续尾……结果，有的学生说年老时，他的儿子对他也不尽义务……有的说，年老时儿子对他很好，他很惭愧没给父亲尽义务……等等。学生各种各样、绘生绘色的想法包含了想象力、分析力、逻辑思维力等各种综合能力，也包含了教材知识、新闻讯息、社会生活等多方面的综合知识。